初中數(shù)學(xué)的四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)模式探討

摘? 要：四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)模式主要包括：導(dǎo)預(yù)疑學(xué)、導(dǎo)問研學(xué)、導(dǎo)法慧學(xué)、導(dǎo)評(píng)促學(xué)。本文探討了這四導(dǎo)部分的內(nèi)容和要求。結(jié)合八年級(jí)下冊(cè)第9章的最后一節(jié)—《反比例函數(shù)的應(yīng)用》這節(jié)課，探討了四導(dǎo)四學(xué)模式的應(yīng)用，分析了收獲和不足。

關(guān)鍵詞：四導(dǎo)四學(xué)? 初中數(shù)學(xué)? 反比例函數(shù)? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G416? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0095-01

1? ?導(dǎo)預(yù)疑學(xué)

這一板塊是堅(jiān)持學(xué)教合一的教學(xué)核心理念，通過有效的提問啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，且通過其中的預(yù)學(xué)檢測(cè)這一小板塊對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，也為老師課前的最后一次備課提供了依據(jù)。其中另一個(gè)小板塊預(yù)學(xué)質(zhì)疑一直都是我們進(jìn)行四導(dǎo)四學(xué)研討時(shí)重點(diǎn)討論的對(duì)象。這一板塊的設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是希望學(xué)生通過自己課前的預(yù)習(xí)再結(jié)合剛剛預(yù)習(xí)檢測(cè)完成的情況能提出一些自己的想法、疑惑等。但事實(shí)證明，如果僅僅以一句“你對(duì)本節(jié)課內(nèi)容還有哪些感到困惑的地方？”作為本環(huán)節(jié)的套路來實(shí)施的話，那么學(xué)生很少會(huì)真的靜心思考自己心中是否有困惑，更多的學(xué)生空著不寫。為數(shù)不多個(gè)別同學(xué)提出問題的，真正有價(jià)值的恐怕更少。因此，我們都認(rèn)為一定要給學(xué)生一定的抓手，讓他們覺得有話可說，有疑可問。要將這一環(huán)節(jié)的作用盡可能得體現(xiàn)到實(shí)處，還離不開老師平時(shí)有意識(shí)的訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生提出的比較有價(jià)值的問題，首先要給予及時(shí)的表揚(yáng)。有老師還會(huì)很有心地將這些學(xué)生的名字在屏幕上打出來，這樣學(xué)生提問的積極性就無形中被調(diào)動(dòng)起來了，良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也隨之得到培養(yǎng)。還有的老師的做法也特別可取，他們?cè)诰幩膶?dǎo)四學(xué)稿時(shí)將學(xué)生可能提出的問題與第二大板塊導(dǎo)問研學(xué)巧妙地結(jié)合起來，這樣兩個(gè)板塊的過渡就顯得格外自然。

2? ?導(dǎo)問研學(xué)

這也是四導(dǎo)四學(xué)這一教學(xué)模式的主體環(huán)節(jié)。大家都知道，高質(zhì)量的提問有吸引力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。我們的目的是通過有效問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生得到解決問題的方法。如何設(shè)計(jì)高效的問題，精心的編寫格外重要。教師得花足夠多的時(shí)間備這一節(jié)課，聯(lián)系以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，好好思考幾個(gè)問題應(yīng)該如何設(shè)計(jì)才能達(dá)到最好的效果。因此要舍得花時(shí)間先好好想，再動(dòng)手去編。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們都沒能從原來的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)向?qū)栄袑W(xué)正確過渡。不斷的摸索，多次的研討，我們開始明白問題如何提煉，怎樣的用詞比較妥當(dāng)。

3? ?導(dǎo)法慧學(xué)

同上面提到的預(yù)學(xué)質(zhì)疑一樣，這一環(huán)節(jié)有效地實(shí)施同樣依賴于環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。要給學(xué)生抓手，又要引導(dǎo)學(xué)生自己歸納。有老師創(chuàng)新地將這一板塊和導(dǎo)問研學(xué)板塊很好地結(jié)合起來了。每一個(gè)問題探索結(jié)束，就會(huì)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)，也收到了很好的效果。

4? ?導(dǎo)評(píng)促學(xué)

這一板塊并非簡(jiǎn)單的三、四個(gè)題的羅列，無論從格式上還是從層次上都要花一番心思才行。有老師提出，可以建立一個(gè)簡(jiǎn)單的星級(jí)等第。學(xué)生完成相關(guān)題目后，可以是自評(píng)、他評(píng)或師評(píng)，隨即就可以得到一個(gè)相應(yīng)的等級(jí)，這樣及時(shí)評(píng)價(jià)就達(dá)成了。當(dāng)然了，這一環(huán)節(jié)想要順利進(jìn)行，前面幾大板塊的實(shí)施要安排妥當(dāng)，細(xì)到每個(gè)環(huán)節(jié)花幾分鐘都要計(jì)算好。

如，八年級(jí)下冊(cè)第9章的最后一節(jié)—反比例函數(shù)的應(yīng)用。初次看完教材，覺得這節(jié)課很難上得出彩，簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是各種類型的應(yīng)用題嘛，能怎么有新意呢？在預(yù)學(xué)導(dǎo)航關(guān)于目標(biāo)的制定上，要試著站在學(xué)生的角度去定，且制定的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可檢測(cè)的。預(yù)學(xué)檢測(cè)部分的題目和導(dǎo)問研學(xué)部分的題目完全可以串起來，可以試著把課本76頁的數(shù)學(xué)活動(dòng)中給出的幾個(gè)問題串聯(lián)起來。按這個(gè)思路，整節(jié)課至少就有了些新意，有了點(diǎn)所謂的亮點(diǎn)吧。

再者，預(yù)學(xué)檢測(cè)中的一組給出自變量的值求相應(yīng)的函數(shù)值及給出函數(shù)值求出相應(yīng)的自變量值的四個(gè)小題的設(shè)計(jì)，可以把幾組數(shù)據(jù)改一改，從而讓它們適應(yīng)前面的某個(gè)具體情境。改動(dòng)之后，先讓學(xué)生展示自己的計(jì)算結(jié)果，這個(gè)難度并不大。之后以第一組為例作了示范，向?qū)W生展示了一下在實(shí)際問題的背景下，這個(gè)問題應(yīng)該如何問。但后來真正上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題其實(shí)對(duì)學(xué)生的要求還是比較高的，以致這個(gè)環(huán)節(jié)課堂氣氛稍顯沉悶。

至于問題1的第（3）小問，除了常規(guī)解法，想把不等式的解法也提一提，稍稍拓展一下是可以的，但在實(shí)際操作時(shí)花了過多時(shí)間，而且這個(gè)解法牽涉到分式不等式的解法，反而把不少學(xué)生搞糊涂了。上完課想想，簡(jiǎn)單提及是可以的，但沒必要詳細(xì)講解，還導(dǎo)致了后面時(shí)間較緊，導(dǎo)法慧學(xué)部分完成得很倉促，而且雖然形式上喊了學(xué)生小結(jié)，但其實(shí)還是由筆者說出來的。還有一點(diǎn)，由于時(shí)間安排不夠緊湊，導(dǎo)致四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)評(píng)促學(xué)這一環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)出來，這就使得整節(jié)課欠缺完整，也沒能做到當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。

至于問題3，也是由于時(shí)間緊迫的原因，沒能給學(xué)生足夠獨(dú)立思考的時(shí)間，而是直接講解了分析方法，估計(jì)有相當(dāng)一部分的學(xué)生并未能很好地接受。好在設(shè)計(jì)時(shí)接受了張主任的意見，先設(shè)置了一個(gè)簡(jiǎn)單的跟三角形面積有關(guān)的小問題用作鋪墊，使得問題3的難度得到一定程度的緩解。這也再次說明了一個(gè)問題，筆者對(duì)于教學(xué)方面的思考著實(shí)比較欠缺，事先也意識(shí)到這一題對(duì)學(xué)生而言難度不小，只是想著如何講能讓學(xué)生接受，卻沒想過先設(shè)計(jì)一道相關(guān)的簡(jiǎn)單題鋪墊一下的做法。導(dǎo)問研學(xué)環(huán)節(jié)，仍然未能將學(xué)生的主體性很好地體現(xiàn)出來，老師一味地講還是多了些。如何真正地突出學(xué)生的主體作用，還需要多動(dòng)腦筋，多想辦法才行。

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作者簡(jiǎn)介：張俐（1986-），女，漢族，江蘇泰州人，本科，揚(yáng)州市文津中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。