教材插圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘? 要：教材插圖是初中歷史教學(xué)的重要教學(xué)資源，只要認(rèn)真揣摩編者意圖，并對(duì)其進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)需要，就可以發(fā)揮其價(jià)值與作用，輔助歷史教學(xué)。本文以部編版七年級(jí)上為例，選取在歷史教學(xué)中具有不同作用的四幅插圖進(jìn)行分析，并提出其在教學(xué)中的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：教材插圖? 歷史教學(xué)? 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0076-02

教材插圖是初中歷史教科書中的圖片，是教科書的重要組成部分，是歷史教師進(jìn)行教學(xué)最容易獲取的、最基本的教學(xué)資源，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，并且還蘊(yùn)藏著豐富的歷史信息，只要進(jìn)行合理的開發(fā)與運(yùn)用，就能輔助歷史教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、感悟歷史。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;提倡教學(xué)方式方法和手段的多樣化，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，教學(xué)方法和教學(xué)手段。[1]初中學(xué)生正處于形象思維階段，因此初中歷史教學(xué)應(yīng)借助生動(dòng)、形象、直觀的教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的能力。

1? ?創(chuàng)設(shè)歷史情景，幫助學(xué)生更好地理解歷史

歷史是過(guò)去發(fā)生的事，它具有過(guò)去性，只有回到歷史情景中才能更好地理解它，但是要想回到歷史情景中去，就需要一定的歷史想象能力。七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸歷史學(xué)習(xí)，缺乏這種能力，這就需要教師在教學(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)歷史情景，幫助他們理解歷史。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法有很多種，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就提出可以通過(guò)文獻(xiàn)材料、圖片、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等創(chuàng)設(shè)歷史情景。[1]圖片的運(yùn)用是歷史情景創(chuàng)設(shè)的重要手段。

在《秦末農(nóng)民大起義》一課中，教材中關(guān)于陳勝、吳廣起義有一段文字描述，較為抽象，學(xué)生不容易理解，教師如果在講述中也只是就史實(shí)而講史實(shí)，只有語(yǔ)言講述，不結(jié)合任何圖片或者影像，學(xué)生就很難形成關(guān)于陳勝、吳廣起義的歷史表象。要想使學(xué)生理解這段歷史，形成歷史表象，教師在講述時(shí)應(yīng)結(jié)合教材上《大澤鄉(xiāng)起義》一圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，設(shè)置問(wèn)題情境：這時(shí)天氣怎樣？他們正在干什么？站在高處的兩個(gè)人是誰(shuí)？他們?cè)谡f(shuō)什么？下面的人聽了是什么反應(yīng)？通過(guò)這一系列的問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)入到陳勝、吳廣號(hào)召農(nóng)民進(jìn)行起義的情景中去，從而更好地理解這段歷史。

2? ?傳達(dá)歷史信息，豐富教學(xué)內(nèi)容

歷史是豐富的，薄薄的一本教材要裝下這么豐富的歷史，就只能精簡(jiǎn)文字，將歷史的大框架展現(xiàn)出來(lái)，一些歷史的細(xì)節(jié)則被藏在教材的插圖里。因此教材中看著不太起眼的圖片往往蘊(yùn)藏著豐富的信息，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真地分析與解讀才能將它挖掘出來(lái)，進(jìn)而才能真正發(fā)揮插圖的作用與價(jià)值。這些蘊(yùn)藏著豐富歷史信息的插圖，是教師進(jìn)行歷史教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容的重要資源。

在《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課中，有一幅《金縷玉衣》圖，這幅圖在正文中沒(méi)有提及，為什么編者會(huì)放這樣一幅圖在這里呢？仔細(xì)一看，這幅圖有小字注釋，這件金縷玉衣出土于漢代諸侯王墓，共用近2500塊玉片，金絲重1100多克，其制作耗費(fèi)大量的人力物力。據(jù)有豐富經(jīng)臉的玉石工藝品生產(chǎn)的技師講，要生產(chǎn)這樣的一件金縷玉衣，現(xiàn)在一個(gè)熟練的工人也需十年之久才能完成，因此，每一套玉衣都是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民的血汗結(jié)晶，是當(dāng)時(shí)高度工藝技術(shù)水平的體現(xiàn)，也是封建統(tǒng)治者奢侈腐朽生活的實(shí)物例證。[2]這時(shí)，筆者才明白了編者在課本上放這樣一幅史料圖片的意圖。因此，在課堂上，筆者對(duì)這一實(shí)物史料進(jìn)行了講解，挖掘了它蘊(yùn)含著的豐富的歷史信息，使學(xué)生明白金縷玉衣是當(dāng)時(shí)諸侯驕奢淫逸的證明。對(duì)這一幅圖片的講解既培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)方法，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使歷史變得鮮活起來(lái)。

3? ?進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育

情感態(tài)度價(jià)值觀是初中歷史教學(xué)的課程目標(biāo)之一。從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和終生發(fā)展能力的角度，情感態(tài)度價(jià)值觀最能體現(xiàn)出初中歷史的教學(xué)價(jià)值，也是歷史學(xué)科能夠發(fā)揮人文教育功能、滿足社會(huì)需要的重要途徑。[3]那么怎樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感態(tài)度價(jià)值觀教育呢？?jī)?yōu)秀的人類文明在很大程度上有利于學(xué)生情操的陶冶，起著不可替代的作用。[3]教材中的圖片就直觀地展現(xiàn)了人類文明，為教師進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育提供了載體。

在《青銅器與甲骨文》一課，教材中配了14幅精美的青銅器圖片，形狀、樣式各不相同，展現(xiàn)了商周燦爛的青銅文明以及祖先超群的智慧。那么，如何在課堂上通過(guò)這些圖片使學(xué)生得到情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育呢？筆者是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的：先結(jié)合圖片了解青銅器的器型、紋飾、用途、原料、制作工藝，再?gòu)那嚆~器的制作過(guò)程入手，一步一步設(shè)置問(wèn)題，青銅器的制造需要原料，這些原料都是從礦中挖出來(lái)的，在當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平之下，人們?cè)鯓訉ふ业V源，找到礦源后怎樣開采？怎樣冶煉、運(yùn)輸？對(duì)于不同用途的青銅器銅鐵錫的比例如何把握？多樣的器型和紋飾是怎樣制造出來(lái)的？通過(guò)對(duì)青銅器基本情況的介紹以及這一系列的問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)了解商周時(shí)期青銅文明的輝煌與燦爛，認(rèn)識(shí)到我們的祖先在如此低下的生產(chǎn)力水平之下卻創(chuàng)造了如此輝煌的青銅文明，從而產(chǎn)生對(duì)我國(guó)商周時(shí)期青銅文明及祖先智慧的認(rèn)同感。

4? ?突破重難點(diǎn)，提升教學(xué)效率

教學(xué)中的重難點(diǎn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有重要的作用，教學(xué)重點(diǎn)的突出和強(qiáng)化，難點(diǎn)的突破和易化對(duì)教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量有極大地影響，借用教材插圖有助于突破重難點(diǎn)，提升教學(xué)效率。歷史教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果缺少了插圖的輔助，學(xué)生理解起來(lái)難度頗髙，如果可以靈活運(yùn)用插圖對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，則可以有效地降低理解難度。[4]教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生不能理解或者以他們現(xiàn)有的思維方式和知識(shí)水平很難理解的內(nèi)容。在教學(xué)中要想使學(xué)生掌握重點(diǎn)，就要使學(xué)生能夠真正理解知識(shí)，要想突破和易化難點(diǎn)，就要用學(xué)生能夠理解和接受的方式進(jìn)行教學(xué)。七年級(jí)學(xué)生正處于形象思維階段，對(duì)抽象的內(nèi)容理解比較困難，但是容易接受形象、直觀的東西，圖片就具有形象、直觀的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中應(yīng)該將教科書中的圖片資源合理利用起來(lái)，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，克服學(xué)生思維障礙，解決重難點(diǎn)問(wèn)題。

在《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課中，中央集權(quán)制度及其對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如果教師僅僅用語(yǔ)言進(jìn)行解釋，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式很難理解，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)借助課本中秦朝政治建制示意圖，進(jìn)行讀圖分析。首先結(jié)合這幅圖明確中央集權(quán)制度的概念，在皇帝之下有中央政權(quán)機(jī)構(gòu)，由太尉、丞相、御史大夫統(tǒng)領(lǐng)，皇帝享有中央的最高決斷權(quán)，中央之下有地方，地方由郡、縣構(gòu)成，官吏由中央任免，由中央直接管轄，權(quán)力自下而上集中到中央。之后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這幅圖進(jìn)行分析，在這樣的政治體制之下，誰(shuí)享有最高的權(quán)力，誰(shuí)擁有在中央管理國(guó)家事務(wù)的權(quán)利，秦始皇為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)政治體制，如果秦始皇要在驪山修陵墓，按照?qǐng)D中秦朝政治體制，這件事應(yīng)該怎么辦才能成為現(xiàn)實(shí)？[5]引出中央集權(quán)制度有利于加強(qiáng)皇帝和中央的權(quán)力，防止地方權(quán)力過(guò)大而導(dǎo)致分裂與割據(jù)，有利于國(guó)家統(tǒng)一，同時(shí)還有利于集中力量辦大事，這一制度被后世統(tǒng)治者繼承和發(fā)展。由此，通過(guò)讀圖分析，學(xué)生就可以掌握重點(diǎn)，難點(diǎn)也在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的回答中得到解決。

綜上所述，教材插圖是初中歷史教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，在教學(xué)中起著重要作用。教材插圖在教學(xué)中有多種用途，生動(dòng)形象的插圖可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情景，使歷史變得有溫度，可觸摸;蘊(yùn)含豐富歷史信息的插圖可以用來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使歷史變得生動(dòng)鮮活;承載人類文明的插圖可以用來(lái)進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，使學(xué)生具有人文情懷、人文素養(yǎng);直觀明了的插圖可以用來(lái)突破重難點(diǎn)，使歷史教學(xué)效果得到提升。因此，教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注教材中的插圖，仔細(xì)揣摩編者設(shè)置插圖的意圖，并對(duì)插圖進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理、充分地利用它，發(fā)揮它的作用與價(jià)值，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 齊吉祥.金縷玉衣[J].歷史教學(xué)，1984（9）：48-49.

[3] 賴積瑞.淺析初中歷史課堂教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育[J].教育教學(xué)論壇，2016（34）：273-274.

[4] 于慧.巧用教科書插圖優(yōu)化歷史教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（12）：49.

[5] 朱漢國(guó)，閆璟，何成剛.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[Z].北京師范大學(xué)出版社，2012：17.

作者簡(jiǎn)介：尹婷（1996-），女，漢，陜西漢中，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)歷史。