當習作遇上思維導圖

陳純芳

寫作是學生借助語言文字更好地在現實世界進行溝通交流的一個重要途徑，且是學生認識自我和創(chuàng)造自我的一個過程。但現實中，很多學生不愛寫作，提起寫作就怨聲載道，存在抵觸心理。老師一讓寫作文，就眉頭緊鎖，抓耳撓腮，語言干癟乏味，東拉西扯不會構思。怎樣讓學生喜歡寫作，讓學生與習作課堂心靈相通，體會寫作的快樂呢？“思維導圖”的直觀性、發(fā)散性可以解決這個問題。

一、運用思維導圖激發(fā)興趣

興趣是激發(fā)一個人行動并堅持下去的動力，寫作也是這樣。學生對寫作缺乏興趣，怎么能寫好習作？要提高學生的寫作能力，就要培養(yǎng)學生的寫作興趣。小學生心智不太成熟，天性活潑好動，要想改變他們對寫作的態(tài)度，沿用傳統(tǒng)教學模式是行不通的。思維導圖是以文字、圖形相結合的方式呈現的，有效改善了傳統(tǒng)習作教學單純老師講解的枯燥，能調動學生的寫作興趣。

以習作《記一次拔河比賽》為例：利用思維導圖，以“記一次拔河比賽”為中心，確立第一層分支：開頭、主體部分、結尾。然后進行第二層分支的發(fā)散：開頭包括地點、時間、參加人員;主體部分包括拔河前、拔河時、拔河后;結尾寫自己得到的啟發(fā)。第三層分支的確定就是具體的神態(tài)、動作、心理等。老師先給出思維導圖示例（見圖1），提示學生據此繪制思維導圖。

最后安排學生先說后寫，以思維導圖作為題綱，大膽地把想說的話都說出來。這一環(huán)節(jié)不僅讓習作更有邏輯，同學之間也可以互相學習，互提建議。學生在這次習作中，不再是看熱鬧的狀態(tài)，而是動腦、動手、動嘴，把自己想說的話說出來。小小的成功體驗，打開學生心扉，克服寫作畏難情緒。

二、運用思維導圖啟發(fā)思維

在寫作之前，選材是難題?！扒蓩D難以無米之炊”，思維導圖可以幫助學生創(chuàng)造性的發(fā)散思維，將平時積累的各種素材通過思維導圖把腦中想法繪制出來，形成多維素材，這將有效改善習作素材匱乏、無話可說，對習作的畏難心理。

如以“特點鮮明的人”為話題寫作時，教師可先引導學生在腦海中回憶自己熟悉的或遇到的讓你印象深刻的人物。然后劃分出“親人”“師生”“陌生人”這三個分支，接著又分別從這三個分支入手將不同的人不同的特點用相對應的事例依次羅列出來。（如圖2）最后根據相關的聯(lián)想的內容進行內容篩選，組成最佳的寫作內容。打開學生的思維，讓學生在寫作的過程中思維更加活躍，體會到寫作的快樂。

三、運用思維導圖梳理思路

學生寫作之所以會東拉西扯，結構混亂，條理不清晰，找不到方向，在于沒有準確把握思路。在教學過程中教師要幫助學生解決這個困難，可以運用思維導圖進行寫作思路的優(yōu)化，讓學生寫作有思路可循，言之有序。教師在教學過程中要幫學生審好題、立好意，確定主題，再引導學生思考如何具體組織寫作內容，繪制思維導圖。思維導圖繪制出來的，就是一篇文章的提綱。提綱寫得寫得血肉豐滿，文章就有了基本雛形。這樣教學，學生的習作自然就會有條有理，絕不會東說說、西說說。如圖3：

該思維導圖的核心是“令我感動的一件事”這一主題，然后分列“開頭”“正文”“結尾”這三個主分支：運用倒敘的手法，引出“老鼠靠墊”的由來，然后交代事情的起因、經過、結果：跟媽媽去逛商場，看到可愛的老鼠靠墊，很想擁有它，但價格昂貴，爸爸說要送禮物給我，我說要老鼠靠墊，認為爸爸不會買給我，可爸爸答應了，結尾點名明中心表達情感：嚴厲的爸爸買回我心愛的東西，令我感動。這樣一篇文章的整體思路就很清晰、直觀，學生接下來根據繪制的思維導圖就自然能夠輕松地動筆寫作。

四、運用思維導圖豐富內容

學生根據思維導圖寫出來的作文會比較呆板，沒有生氣，缺少寫作技巧，無法使整篇文章具體生動起來。此時，學生需要完善和豐富思維導圖，在確定了寫什么和怎么寫的框架上，去斟酌字句。可以在原有的思維導圖上增添一些可能用到的修辭手法，使文章顯得生動具體;還可補充此時靈動產生的一些名人名言、妙詞佳句，以便備用，使文章更有說服力。如讓學生寫“美麗的鄉(xiāng)村”，教師可相機引導學生運用多種修辭手法來豐富習作內容，并簡單地在思維導圖上羅列出來，這樣，學生不僅在思維導圖上準確把握整篇文章的主旨和結構，還可以為最終的書面寫作提供多樣化的語言材料。如圖4所示。

五、運用思維導圖評改作文

在習作教學中，評改作文是極為重要的，教師點評能幫助學生進一步反思，提高作文水平的一個過程。

傳統(tǒng)的習作教學中，一般是學生把寫好的作文交給老師，老師的批改也僅限于錯別字、寫作方向，而缺少在寫作思路及內容上的交流。思維導圖的形式可以讓學生在課堂上與教師、同學互動，拓寬自己的思路。首先可以在小組內互評作文，這個過程學生往往興趣盎然，反復推敲，拓寬思路的廣度和深度。除了評改作文，還應評改同學動筆之前繪制的作文思維導圖。這期間，學生的作文經歷一次次的修改，一遍遍思維導圖的過程，不知不覺提高了習作質量，也降低了習作難度，并促進了學生思維的發(fā)展。教師也不再像以前那樣在作文評改中唱獨角戲，干得又苦又累，還沒效果。

當習作遇上思維導圖，改變了傳統(tǒng)的作文教學思路，從開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維出發(fā)，教給學生運用思維導圖寫作的方法，激發(fā)學生的習作興趣，緩解學生對習作的畏難情緒，提高學生的作文水平，真正促進學生語文素養(yǎng)的提高。

責任編輯 邱麗