小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)路徑探究

鈕美芳

[摘 要] 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，未來人們的學(xué)習(xí)必然要在海量信息中，自主篩選、閱讀、提煉、學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此就對(duì)學(xué)生探究能力提出了更高的要求，閱讀探究能力也就成為決定學(xué)生發(fā)展層次的重要因素。基于此，本文從培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力的意義入手，討論日常閱讀教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)路徑。主要包括鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題、解決問題并強(qiáng)化對(duì)文本情感、文體的體驗(yàn)，全面促進(jìn)閱讀能力的提升。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué);探究能力;小學(xué)語文

2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)階段語文課程的主要理念，即倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)作為學(xué)生參與度高、積極性強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，在學(xué)生閱讀過程中培養(yǎng)其探究能力，可以取得良好的效果。

一、小學(xué)生探究閱讀能力培養(yǎng)的意義

“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！庇捎趯W(xué)生生活環(huán)境、認(rèn)知能力、已有知識(shí)基礎(chǔ)差異，在閱讀同一個(gè)文本時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的感受。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，讓學(xué)生在閱讀過程中可以獲得問題的答案，加深對(duì)文本的理解。更可貴的是，在探究過程中能夠激發(fā)學(xué)生想象力，獲得更好的情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，也有利于語文課堂教學(xué)成效的提升。例如在課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中要采用自主、探究式學(xué)習(xí)方式，在這一指導(dǎo)下，突出學(xué)生閱讀探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、精細(xì)閱讀，加深對(duì)文本理解，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)。同時(shí)在學(xué)生自主閱讀過程中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳輸者，而成為學(xué)生閱讀的合作者、指導(dǎo)者。閱讀中，教師只需要給予學(xué)生方向性的引導(dǎo)，而不用進(jìn)行面面俱到的講解，有利于學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，形成優(yōu)秀的閱讀體驗(yàn)。

二、閱讀教學(xué)中小學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略

在前文中，主要提出了探究能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長的意義。這里主要結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的具體路徑。

1.預(yù)設(shè)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生探索。理解文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫作激發(fā)、品味作者思想情感是閱讀的目標(biāo)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的關(guān)鍵。在學(xué)生自主閱讀過程中，通過預(yù)設(shè)問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究閱讀的欲望，能夠更好地提升自主閱讀成效。具體而言，在閱讀問題預(yù)設(shè)中，首先教師可以從文本的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生通過粗略閱讀來獲取其中有價(jià)值知識(shí)并進(jìn)行總結(jié)歸納。其次問題設(shè)計(jì)要從文本思想與文體特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)由表及里，準(zhǔn)確研讀作者情感與文本特點(diǎn)，提升探究性閱讀成效。

2.閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題。學(xué)生閱讀探究能力的培養(yǎng)，不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，還要學(xué)會(huì)分析問題與解決問題，這就需要在閱讀過程中教師給予科學(xué)、正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀能夠自由充分地開展。例如在學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)問題完成初步閱讀后，教師可以安排小組討論等活動(dòng)，對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行開放式問答。也可以讓學(xué)生根據(jù)自主閱讀時(shí)形成的問題，自主進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。同時(shí)在問答過程中，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀興趣與自信心。在問題解決過程中，可以借助同學(xué)小組交流的方式，讓學(xué)生在組內(nèi)將自己的閱讀體驗(yàn)、觀點(diǎn)等與其他同學(xué)進(jìn)行交流、碰撞，感受全面深刻又多維度視角的不同體驗(yàn)。

3.強(qiáng)化體驗(yàn)，拓展對(duì)文本認(rèn)知。探究式閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，在探究式閱讀中不僅要達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)、積累的任務(wù)，也要在自主閱讀中，品味其中的感情色彩。披文入情才能活躍學(xué)生思維，用心去感受、去體驗(yàn)，進(jìn)而探究得出文本更深層次的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)感情升華與心理啟迪。但是由于小學(xué)生思辨能力不足，就需要教師在閱讀過程中首先對(duì)文本創(chuàng)作背景、作者信息等進(jìn)行初步的介紹，在奠定這一基礎(chǔ)后讓學(xué)生自主去閱讀，去探究。在基礎(chǔ)上產(chǎn)生“跳一跳”就能實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)體系的完善和語文素養(yǎng)的提升。

閱讀能力作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面都具有重要的影響。尤其是中高年級(jí)的學(xué)生，雖然他們已經(jīng)初步具備閱讀能力，但是在自主閱讀、閱讀探究等方面還存在不足。因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中，必然突出對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立鋒.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（2）：79+107.

[2]王翠芳.淺析如何在大閱讀環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].名師在線，2019（1）：92-93.

（責(zé)任編輯：呂研）