個性化閱讀教學的理論探究

劉春霞

內(nèi)容摘要：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

關(guān)鍵詞：個性化 閱讀教學 理論探究

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！边@就說明閱讀是讀者自己的事情，應該由讀者自己來處理閱諸如閱讀信息的獲取、加工、整理、交流等事宜，其過程完全是“自我”的個性化行為，這種個性化主要體現(xiàn)在學生閱讀的自主性與體驗性等方面。遺憾的是，教師在進行閱讀教學的時候，不但沒有引導學生自主地充分地閱讀文本，讓學生獲得“自己”的理解和感悟等，而且非常強勢地把自己的理解與感悟強加給學生，用自己的分析來代替學生的閱讀實踐，學生始終處于一種被動接受的狀態(tài)，這種教學，阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。我們在實踐推行個性化閱讀教學，是有理論依據(jù)的。

一.個性化教育思想。主要包括兩個方面內(nèi)容：一是教育的個性化，二是個性化教育。教育的主體性集中表現(xiàn)在三個方面：第一，作為教育的最高任務(wù)就是培養(yǎng)人的個性化，即培養(yǎng)具有主體意識、主體精神個性化的人。第二，教育過程的個性化。青少年個性化是在教育過程中逐步發(fā)展起來的，教師的主體作用是為了激發(fā)和引導學生的個性化。第三，教育作為一個獨立的社會子系統(tǒng)的個性化。個性化教育包括個性化教學、個性化德育和個性化管理。主要是指學生的個性化教育。從這個意義上說，個性化教育包括以下兩個方面的含義：第一，教師和學生都是教育的個體。教育的目的是讓學生掌握人類在長期實踐活動中積累起來的知識經(jīng)驗，并通過自身的一定的實踐活動去認識世界和改造世界，同時認識自己和發(fā)展自己。第二，教師和學生是發(fā)展的主體。教師本身要提高自我奮進的目標，做自我發(fā)展的主人;同時要善于引導學生高自我奮進的目標，做自我發(fā)展的主人。我國是封建思想長期占統(tǒng)治地位的國家，無論是家庭教育還是學校教育，至今都仍然嚴重存在著忽視青少年個性發(fā)展的問題。社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展呼喚著人在社會歷史發(fā)展中的主體性，催生人在自我發(fā)展中的個性化?，F(xiàn)代教學論整個思想體系的主旨是在教與學的統(tǒng)一中，重視教師和學生主體作用的發(fā)揮，構(gòu)建學生在學習過程中的主體地位。因此，教育改革與發(fā)展就應當首先改革傳統(tǒng)的“目中無人”的教育，切實推進素質(zhì)教育，弘揚主體性教育。實施個性化教育就是要著力培養(yǎng)教育主體的個性化。

二.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論是本次課程改革心理學理論的支柱。它有三個核心特征：一、學習應是積極的。學生用自己習慣的方式學習一定的內(nèi)容時，必須對內(nèi)容進行加工改造才能吸收。二、學習是建構(gòu)。學習者在學習過程中必須對新信息進行加工整理，并將其與自己原有的信息建立聯(lián)系，以便理解復雜信息。三、學習是積累。學生原有的基礎(chǔ)對新知識學習具有一定的作用，表現(xiàn)在學什么、怎樣學等方面。在解決問題的學習中，原有的知識需要激活，再通過“同化”和“順應”。這種積累不是知識數(shù)量的簡單相加，而是知識的累積引起學生認知結(jié)構(gòu)的變化，是對知識本身的一種超越。

個性化閱讀教學是在人本主義教育思想、“一般發(fā)展理論”和現(xiàn)代寫作理論的基礎(chǔ)上建立起來的。人本主義教育思想幫助我們重新認識了閱讀教學在人的發(fā)展中的價值，幫助我們重新確立了閱讀教學中學生的主體地位。“一般發(fā)展理論”為個性化閱讀教學的提出提供了直接的理論支持。教師要充分了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的個性特長，并有的放矢地采取有效的指導。

三.現(xiàn)代閱讀教學理論?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！遍喿x教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《創(chuàng)新思維驅(qū)動下的個性化閱讀教學策略研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0566）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學）