基于學(xué)習(xí)對象特殊性的漢語口語教學(xué)

周梅

內(nèi)容摘要：對外漢語教學(xué)過程中，留學(xué)生來自世界各地，學(xué)習(xí)背景，生活背景各不相同，如何滿足學(xué)生的需求，讓他們學(xué)有所得，是漢語教師要思考的問題。作者在教學(xué)實踐中力求根據(jù)學(xué)習(xí)對象的特殊性，探索最適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：國際漢語教育 太太班 學(xué)習(xí)動機(jī) 成段表達(dá)

隨著漢語國際推廣戰(zhàn)略的日益深入，漢語作為中外溝通的工具，發(fā)揮著越來越重要的作用。漢語面臨著更多的學(xué)習(xí)者，有更高的學(xué)習(xí)需求，也承擔(dān)著更重的任務(wù)。留學(xué)生來自世界各地，有著不同的生活背景和學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度不盡相同，如何因材施教，對學(xué)生量體裁衣，讓他們學(xué)有所得，值得漢語教師深入思考和不斷探索。

? 一.漢語教學(xué)的目標(biāo)

“人們學(xué)習(xí)語言有一個共同的目的，就是學(xué)會使用目的語。這可以叫做語言學(xué)習(xí)的基本目的。因此，不同門類、不同語種的語言教學(xué)也有一個共同的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力。”[1][P11]國際漢語教育是對外國人的漢語教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。外國學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)盡管具有多樣性，但用漢語進(jìn)行交際是其基本目的。

? 二.“太太班”學(xué)生概況

1.學(xué)生構(gòu)成。作者任教班級學(xué)習(xí)對象具有一定的特殊性，全班15位同學(xué)，全部由韓國太太組成，年齡在35-45歲之間，漢語基本零基礎(chǔ)，因丈夫被派駐中國長期工作，她們也帶著兒女來中國生活，由此被稱為“太太班”。

2.學(xué)習(xí)目的。呂必松把第二語言的學(xué)習(xí)目的歸結(jié)為五種：職業(yè)目的、職業(yè)工具目的、學(xué)術(shù)目的、受教育目的和其他目的。通過調(diào)查了解，該班級除了5%的人想通過學(xué)習(xí)漢語為將來求職服務(wù)以外，其他人都是以同中國人交流為最終學(xué)習(xí)目的的，即其他目的中的為了臨時旅居，且更有質(zhì)量地在目的國生活。[1]

3.學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。蘭伯特和加德納將學(xué)習(xí)動機(jī)分為融合型動機(jī)（integrative motivation）和工具型動機(jī)（instrumental motivation）。前者主要指跟目的語社團(tuán)直接進(jìn)行交際，與目的語文化有更多的接觸。后者主要是指把第二語言用作工具的實際目的，如查閱資料、改善自己的社會地位等。相比較而言，前者動機(jī)更為強(qiáng)烈， 學(xué)習(xí)效果也更大。[2][p.218]顯然，太太班的同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)是想要順暢地融入目的語社團(tuán)，因為她們首先面臨的就是“生存問題”：買菜、問路、購物、去飯店點餐、旅游、拜訪中國朋友，甚至用漢語和孩子的中國老師溝通，都需要具備最基本的漢語交際能力。她們迫切希望能直接跟中國人進(jìn)行交流，了解中國的風(fēng)土人情、中國人的現(xiàn)狀以及日常會話，因此融入型學(xué)習(xí)動機(jī)是她們努力學(xué)習(xí)的根本保證。

學(xué)習(xí)態(tài)度是構(gòu)成動機(jī)的主要部分，可分為積極態(tài)度、一般態(tài)度和消極態(tài)度三種。持積極態(tài)度學(xué)習(xí)者多因為較強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)支撐， 表現(xiàn)為自覺、主動地學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)本身有濃厚的興趣。持一般態(tài)度者，多因為外部因素影響而改變原有態(tài)度，僅要求把語言課程當(dāng)作一般的任務(wù)完成，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、熱情和興趣。持消極態(tài)度者，往往是因外界壓力被迫學(xué)習(xí)， 既無學(xué)習(xí)自覺要求，又無學(xué)習(xí)興趣， 抵觸情緒強(qiáng)，一有機(jī)會就選擇放棄。[2][p.221]從這一點來說，這個班的同學(xué)有較強(qiáng)的內(nèi)部動機(jī)支撐，且都在家庭中擔(dān)當(dāng)“母親”的角色，在學(xué)習(xí)上很愿意為子女作出表率，學(xué)習(xí)態(tài)度積極進(jìn)取，在出勤，課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)方面均表現(xiàn)良好。

4.學(xué)習(xí)中的困難。綜合以上三點，“太太班”的同學(xué)們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，融入型的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)進(jìn)步應(yīng)該很快，且具有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和動力。但是在學(xué)習(xí)一個月左右的時間，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情有所下降，經(jīng)詢問，普遍反映學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，很辛苦，但是出門的時候還是不知道怎么說漢語，不能完成基本的生活會話，覺得自己學(xué)得不好，沒有信心。這引起了作者的思考：既然學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度都處于積極的評測指數(shù)，學(xué)習(xí)目的也清晰明確，問題究竟出在哪兒？

? 三.問題分析及對策

學(xué)生們普遍反映學(xué)習(xí)很辛苦，學(xué)得很難，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。我們試著從以下幾個方面去尋找答案。

（一）教學(xué)定位

太太班教學(xué)最初的定位是綜合能力訓(xùn)練，即語言知識的掌握和語言技能的運用，我們選用了華東師范大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)漢語40課》（上），這是一本語法編排科學(xué)，內(nèi)容豐富的綜合性漢語教材。

經(jīng)過教學(xué)實踐，我們認(rèn)識到，班上基本上是零起點的學(xué)生，因此要使她們在短期內(nèi)具備上述的綜合能力相對困難。麥基曾指出，過早地使用這種語言來做太多的事情是學(xué)習(xí)第二語言失敗的原因之一。[3]我們之前在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)，而忽略了這個班的學(xué)生構(gòu)成的特殊性：教學(xué)對象是已婚太太，她們的學(xué)習(xí)時間相對較少，面面俱到的學(xué)習(xí)對她們來說負(fù)擔(dān)太重，正如上文所說，過早地使用漢語來做太多的事情會讓她們窮于應(yīng)付。她們的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，即作為家庭中的母親角色，在日常生活中能夠用漢語與外界溝通，使家庭成員的生活保持在國內(nèi)的品質(zhì)和節(jié)奏。

因此，在太太班的教學(xué)中，漢語教師就必須更充分地明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，太太班的學(xué)生中除了極少數(shù)人是想通過學(xué)習(xí)漢語為將來求職服務(wù)以外，其他人都是以同中國人交流為最終學(xué)習(xí)目的的，所以教學(xué)的實用性和交際性在這里顯得尤為重要。

李筱菊將與語言有直接關(guān)系的交際本領(lǐng)歸結(jié)為三個方面：有所知（知識）、有所會（技巧）、有所能（能力）。書本知識，只是交際本領(lǐng)的一個重要部分而已。海姆斯指出，一個學(xué)語言的人應(yīng)該：（1）能辨別、組織合乎語法的句子;（2）在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z言;（3）能判斷語言形式的可接受性;（4）能知道語言形式出現(xiàn)的或然率：是常用的習(xí)語，還是罕見的個人用語。[4]可見，教“書”實為育“人”，即要教會學(xué)生本領(lǐng)。因此，對太太班的學(xué)生來說，當(dāng)務(wù)之急就是教會她們與他人交際的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)讓所掌握的語言知識為語言技能的運用服務(wù)，充分重視她們學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，培養(yǎng)她們的口頭表達(dá)能力，以增強(qiáng)她們與他人交際的本領(lǐng)。

“就一個具體教學(xué)單位來說，教學(xué)的重點放在哪里，應(yīng)當(dāng)根據(jù)多數(shù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目的來決定?！盵1][p.12]由此可見，太太班的教學(xué)中，口語能力的培養(yǎng)是最重要的內(nèi)容。我們將課程重新定位：在教學(xué)過程中有所側(cè)重，不平均使用力氣，充分重視教學(xué)的實用性和交際性，讓學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，能夠開口說話，愿意主動表達(dá)自己的要求和觀點。

（二）教學(xué)過程

1.教學(xué)的交際性和實踐性原則

（1）教材內(nèi)容。教材的口語部分實踐性和交際性做得很好，其中的短文盡量利用有實用價值和就地取材的情景編寫而成，如結(jié)合日常生活、學(xué)習(xí)活動、參觀游覽等。具體包括：問路、拜訪朋友、送客人、買東西、兌換外幣、叫出租車、打電話、和朋友約會、點菜、寄信寄包裹、看望病人、去醫(yī)院看病、祝賀生日、詢問年齡、看球賽、買車票、祝酒辭、朋友話別等。

（2）教材及課堂操練方法的改進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師通常在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，將比較多的時間留給她們進(jìn)行操練。這些內(nèi)容對學(xué)生的日常交際很有幫助，因此她們很有興趣，再加上課堂為她們提供了練習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)后立刻用于實踐，使學(xué)過的語音、詞匯、語法和語用規(guī)則通過這種即時的刺激變?yōu)檎Z言信息輸入大腦，不易遺忘，并通過展示目的語在交際中所使用的一些言語交際技巧來模仿、記憶如何運用交際策略，在頭腦里建立起一套新的語言系統(tǒng)，并努力做到能隨機(jī)應(yīng)變，準(zhǔn)確得體。

但由于教材編寫時間較早，而且是針對在滬留學(xué)生編寫的，某些方面的內(nèi)容對太太們來說，尚有一定距離。我們后期對口語教學(xué)部分做了改進(jìn)，將教材中有些過時的內(nèi)容以及太太班的學(xué)生接觸較少的部分抽取出來，換成更貼近她們生活的內(nèi)容。如交流菜肴和點心的做法，談?wù)撎鞖狻⒁轮?、好的飯店，去超市購物，買東西時討價還價，都是她們急于學(xué)習(xí)和掌握的，補(bǔ)充一些真實、自然、地道、在生活中有使用價值的語言材料，并設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫白屗齻冞M(jìn)行練習(xí)。這時，就要求教師要善于對教材進(jìn)行取舍，且知識面要廣，思想要活躍，要有充分的創(chuàng)造力和更強(qiáng)的駕馭語言的能力。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)考慮如何把學(xué)生的實際情況和教學(xué)的具體內(nèi)容結(jié)合起來，考慮如何切實達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及檢驗課堂教學(xué)效果。同時，還要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，這是教學(xué)行為的主要信息反饋，是調(diào)整教學(xué)計劃、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)的依據(jù)。

在教學(xué)中堅持在使用和交際中學(xué)習(xí)的方法。要學(xué)好語言，必須多實踐，學(xué)習(xí)了就要能用，因此學(xué)習(xí)時的語言環(huán)境很重要。在模擬的交際環(huán)境中，在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生自然地參與教學(xué)活動，嘗試使用剛接觸到的有趣的話語。這個嘗試一旦獲得交際對象的認(rèn)同，達(dá)到了交際的目的，在她們的心理上就能產(chǎn)生積極的反應(yīng)，從而引發(fā)她們?nèi)〉酶贸煽兊呐d趣，激發(fā)她們的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣便形成一個心理上的良性循環(huán)。同時，課堂模擬的內(nèi)容接近生活現(xiàn)實，比較生動形象，使人記憶深刻，能切實鍛煉她們的交際能力，尤其對學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時間都相對較少的她們來說，機(jī)械性操練與交際性操練相結(jié)合，并以此為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，寓學(xué)于用是最有效的學(xué)習(xí)方法。

（3）課后操練方式的改進(jìn)。寓學(xué)于用不限于課堂模擬情景中的使用和交際，真實的交際環(huán)境更是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的可貴條件，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生隨時隨地學(xué)以致用。常規(guī)教學(xué)中，課后作業(yè)往往是生詞抄寫，造句，替換，完成對話等，此類練習(xí)無疑是很有必要的，但考慮到班級學(xué)習(xí)者的特殊性，教師在適當(dāng)減少常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上，加入特色課后練習(xí)環(huán)節(jié)，比如上街購物，外出旅游，與鄰居交談等，讓學(xué)生們走出去，完成真實的語言交際，回家后進(jìn)行梳理總結(jié)，形成文字交給老師，第二天到學(xué)校就關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句與老師和同學(xué)交流和修正。這是一項彈性作業(yè)，但也關(guān)系到第二天課堂操練環(huán)節(jié)，學(xué)生們完成得認(rèn)真且投入。一個階段實踐下來，同學(xué)們覺得以這種方式學(xué)語言不但更加快捷有效，而且在使用時也更加準(zhǔn)確得體。

“總之， 初級漢語口語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)的東西運用于實際生活中，并聯(lián)系他們學(xué)習(xí)漢語的目的，讓學(xué)習(xí)者對漢語和中國文化產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心?！盵5][p.195]對特殊的太太班同學(xué)來說，實踐性和交際性顯得尤為重要，口語是教學(xué)的重點。

（4）成段表達(dá)的訓(xùn)練

1）成段表達(dá)訓(xùn)練的必要性。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一定階段以后，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生用詞造句或是簡單地回答、會話時，說的話基本上都是對的，但把句與句組合起來時，在句與句的連接上錯誤就很多。因為太太班的學(xué)生都是成年人，雖然她們學(xué)習(xí)的起點比較低，但同樣有表達(dá)自己思想的欲望和要求。傳統(tǒng)漢語教學(xué)在中高級階段才開始強(qiáng)調(diào)成段表達(dá)的訓(xùn)練，初級階段涉及成段表達(dá)的內(nèi)容和訓(xùn)練形式較少。“語言在交際中一般不可能以單個句子出現(xiàn)，而是由一個以上的句子或語段構(gòu)成一個語言整體，具有句法上的組織性和交際上的獨立性。因此，教師不能只滿足于學(xué)生會說單個的句子，而應(yīng)該把通過學(xué)習(xí)單個的句子來使學(xué)生獲得在實際交往中恰當(dāng)、得體地進(jìn)行交際的口頭表達(dá)能力作為教學(xué)目的。這種訓(xùn)練在初級階段就不能忽視。”[6][p.221]因此應(yīng)當(dāng)把成段表達(dá)引入初級口語教學(xué)中去，只有將成段表達(dá)引入教學(xué)中，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的實踐性和交際性。所以不能僅僅滿足于學(xué)生會說單個的句子，而應(yīng)該把通過學(xué)習(xí)單個的句子來使學(xué)生獲得在實際交往中恰當(dāng)、得體地進(jìn)行交際的口頭表達(dá)能力作為教學(xué)目標(biāo)。此時我們班的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了近二十周的語音、詞匯、語法的學(xué)習(xí)，初步具備從事成段表達(dá)能力訓(xùn)練的可能性，又有進(jìn)行成段表達(dá)的要求，所以我們對此作了初步的嘗試。

2）教材內(nèi)容的成段表達(dá)訓(xùn)練。首先我注意到我們的教材從20課以后增加了復(fù)述故事或根據(jù)課文內(nèi)容回答問題（20課以后都是要求用一段話來回答問題，不同于前面的問一句答一句），我認(rèn)為這類訓(xùn)練對增強(qiáng)學(xué)生思維和表達(dá)的連貫性有一定的幫助（復(fù)述課文時，雖然要求用自己的話來講，起初學(xué)生總是會試圖強(qiáng)記原文，即便如此，回憶不起原文時也會動腦筋用自己的話來表達(dá)，還是有用的）所以這類練習(xí)是必做的。幾課練習(xí)做下來，學(xué)生的表達(dá)水平確實有了提高，至少可以脫離課本說出成段的句子，雖然句與句的銜接尚存在問題。

3）自由成段表達(dá)訓(xùn)練。僅能復(fù)述故事或根據(jù)課文內(nèi)容回答問題還是不夠的，畢竟所說的都是書本提供的內(nèi)容，要能夠根據(jù)自身需要表達(dá)自己的想法和觀點還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。前一階段進(jìn)行了一定量的會話練習(xí)，因為這些會話練習(xí)是她們最感興趣最熟悉的話題，所以如果將這些會話擴(kuò)展成語段，將會話體操練轉(zhuǎn)向敘述體操練，也應(yīng)該會是她們掌握最快的。如會話中有這樣的語言材料：“你有幾個孩子？”“我有一個孩子?！薄笆悄泻⑦€是女孩？”“是女孩?！薄八衲陰讱q了？”“她今年三歲了?！薄八谀膬荷蠈W(xué)？”“她在新加坡國際學(xué)校上學(xué)?！薄八矚g上學(xué)嗎？”等等，然后提出話題：“介紹一下你的女兒?！边@種話題對她們來說肯定有話可說，一旦她們開口表達(dá)自己的思想，我們就有了成功的希望，而且對熟悉的話題，她們比較容易形成連貫性的句子，第一次說出這種連貫性的句子，會讓她們有一種成就感，能鼓勵她們克服畏難心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。此刻學(xué)生的情緒也會比較高漲，語言習(xí)得理論認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的快樂情緒是一種有效的教學(xué)手段，而且學(xué)生處于興奮點并對所參與的活動真正感興趣時習(xí)得語言的效果最佳。由于成就感、個人榮譽(yù)感等等心理對學(xué)習(xí)、認(rèn)知的影響，往往使得學(xué)生能超水平發(fā)揮，收到意想不到的效果。

至于句與句之間怎樣連接才符合漢語表達(dá)習(xí)慣，不能急于求成，要引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解、掌握。這在我們的教材中已有所體現(xiàn)，一些常見的連詞“一……就……”、“連……也……”、“既……又……”、“如果……就……”等，還有一些常見的副詞“先、再、接著、然后、后來、最后、也”等，這些常用的連接詞，課文中都出現(xiàn)了，在課堂操練中，可以先給學(xué)生搭好框架，再逐項填充，先看著提示詞語表達(dá)，再進(jìn)行自由表達(dá)，循序漸進(jìn)。

? 四.結(jié)論

經(jīng)過一段時間的教學(xué)改革實踐，同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性提高了，自信心增強(qiáng)了，口語表達(dá)能力和交際能力有了明顯提高?？梢?，教師在教學(xué)過程中針對學(xué)習(xí)者的特殊性及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新定位教學(xué)中心，根據(jù)學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)需求對教材進(jìn)行取舍和補(bǔ)充，抓住實踐性和交際性，施行重點教學(xué)，寓學(xué)于用，才能收到最好的效果。

? 參考文獻(xiàn)

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（作者單位：上海大學(xué)國際教育學(xué)院）