基于大學生核心素養(yǎng)的高職院校講壇“321”模式構建

□文｜黃碧玉

基于大學生核心素養(yǎng)的高職院校講壇建設的必要性

高職院校講壇是高職院校培育大學生核心素養(yǎng)的重要途徑。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。培育大學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人的重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

高職院校教育中往往存在重視專業(yè)知識及技能培訓而忽視大學生素質素養(yǎng)培育的問題，這導致高職生在走上社會以后核心競爭能力不足，發(fā)展后勁與職業(yè)發(fā)展空間有限等諸多問題，嚴重制約了高職生的發(fā)展?？梢哉f，開展大學生核心素養(yǎng)的培育是高職院校不可推卸的責任。

校園講壇是大學校園文化生活的重要組成部分，在大學校園中承載著重要的文化功能和育人功能。以大學生核心素養(yǎng)的提升和培育為目標，創(chuàng)新校園講壇模式，加強校園講壇建設，不僅可以推動校園講壇的改革和發(fā)展，滿足時代和學生對校園講壇的需求，充分發(fā)揮講壇的影響力和育人功能，同時還可以解決高職教育中存在重技能輕素養(yǎng)的問題，幫助高職大學生提升核心競爭力，實現(xiàn)高職學生的全面發(fā)展，最終為社會和國家培養(yǎng)具有國際競爭力的全面發(fā)展的高素質的社會主義建設者和接班人。

高職院校大學生對校園講壇的多元化需求不斷增加。筆者所在學校從2011年開始成立安徽醫(yī)專素質教育講壇，筆者以安徽醫(yī)學高等專科學校為例，隨機抽取安徽醫(yī)學高等專科學校554名大學生就《高職院校講壇需求現(xiàn)狀調查》進行了一次網絡調研，調研數(shù)據(jù)反應：

首先，校園講壇的舉辦得到了高職大學生的充分肯定。調查顯示，有93.32%的同學認為校園講壇的開設非常有必要；有99.28%認為講壇對個人素質提升有幫助；有78.88%的同學愿意參加學校開展的校園講壇活動。可見同學們充分肯定校園講壇對個人素質能力提升有幫助，也有主動參與的意愿。

其次，學生對講壇的需求呈現(xiàn)多元化多樣化態(tài)勢，對講壇的期望和要求不斷提升。在講壇主講人需求上，，41.7%人選擇知名學者、55.6%人選擇各領域專家、25.6%人選擇企業(yè)高管、40.3%人選擇專業(yè)培訓師、23.8%人選擇校內名師、61.3%選擇成功學長；在講壇的內容需求上，47.2%人選擇新生適應教育、36.6%人選擇中國傳統(tǒng)文化教育、54.9%人選擇形象塑造教育、62.3%人選擇職業(yè)素養(yǎng)教育、61.7%人選擇心理健康教育、78.7%人選擇素質能力教育；在講壇的形式需求上，61.4%人選擇素質拓展活動、58.5%人選擇去教育基地學習、43.9%人選擇開展各類競賽活動，60.3%人選擇校園文化活動。

最后，校園講壇的影響力有待提升。調查中，仍然有48.01%的人不知道醫(yī)專講壇。可見校園講壇雖然如期開辦，仍然有近半數(shù)同學不知道醫(yī)專講壇或者沒有參與過講壇活動，說明講壇的影響力有待提升。

總之，目前校園講壇的發(fā)展現(xiàn)狀已經不能滿足學生成長的需求，只有不斷創(chuàng)新校園講壇模式，精準定位講壇的功能，完善講壇的管理，不斷推動講壇的深入發(fā)展，才能滿足大學生對校園講壇的需求，充分發(fā)揮出講壇的育人實效。

當前高職院校校園講壇存在的問題

高職院校講壇目標和內容設置缺乏系統(tǒng)性。很多高校在開辦講壇時，往往缺少對講壇目標和內容的整體設計，導致了講壇的主題缺乏關聯(lián)性，內容缺乏連貫行，而每一場講座的時間有限，勢必對某個領域的知識講解不夠全面和透徹，影響了講壇的效果。

高職院校講壇主講人結構單一、人力資源不足。傳統(tǒng)的講壇育人主體，多為知名專家學者或者學校老師，育人的角度過于單一。這就導致了學生對講壇的多元化需求和單一的主講人結構無法滿足多元化需求的矛盾。同時，講壇需要長期舉辦，專家學者的資源和時間有限，常常導致主講人資源不足的問題。

高職院校講壇形式單一缺乏實踐活動的問題。高校講壇往往形式單一，大多數(shù)都是以講座，報告會的形式開展，學生聽完講壇后學習活動隨即中止，因此，對知識僅僅知識停留在認知層面，缺乏對知識的理解和運用。同時，大部分講壇缺乏與主題相關的實踐活動，不僅不能夠激發(fā)同學們的學習興趣，也不能促進同學們從知到行的轉換，嚴重影響了講壇的實效性。

高職院校講壇時空受限。高職院校講壇的舉辦往往是在一定的時空范圍內開展，因此，能夠到場的學生有限，表現(xiàn)出每次講壇的覆蓋面窄，受眾學生非常有限的問題，從而使講壇的實效性受到了時空的局限。

高職院校校園講壇缺乏品牌化運作。高職院校的講壇往往缺少品牌化運營的理念，僅僅只是有講壇任務和需要時開辦一場，因缺乏主題性和品牌運營思維，因此造成了校園講壇的特色不夠鮮明，影響力度不夠大，育人實效也得不到充分發(fā)揮。

高職院校校園講壇缺乏管理的規(guī)范化。高職院校的講壇，在管理上旺旺不夠規(guī)范，表現(xiàn)為缺乏講壇運營管理的團隊，缺乏規(guī)章制度，缺乏整體設計，這些都導致了講壇的管理不夠規(guī)范，制約了講壇的可持續(xù)發(fā)展。

構建大學生核心素養(yǎng)的高職院校講壇建設321模式

以提升大學生核心素養(yǎng)為目標，實現(xiàn)講壇的“六化”。以圍繞提升大學生核心素養(yǎng)為目標，通過實現(xiàn)高校講壇的“六化”，即講壇主題系列化、育人主體多元化、講壇形式理實一體化、講壇資源網絡化、講壇運作品牌化、講壇管理規(guī)范化來解決當前高校講壇存在的六大問題，以充分發(fā)揮高校校園講壇在提升大學生核心素養(yǎng)方面的重要作用，豐富講壇的內涵和外延，提升校園講壇的品質和育人實效。

首先是校園講壇主題系列化。講壇應以全人發(fā)展為理念，緊緊圍繞高職院校大學生特點，以提升高職院校大學生核心素養(yǎng)為目標，結合大學生自我發(fā)展的實際需求，對高職院校校園講壇目標體系和內容模塊開展研究，實現(xiàn)校園講壇主題的系統(tǒng)性。

第二是講壇育人主體多元化。通過整合社會、學校、學生三個層面的多方力量，使其協(xié)同配合，共同發(fā)揮育人合力，增強育人實效。尤其是重點發(fā)揮學生的榜樣引領作用和鍛煉學生的自我教育和自我管理的能力。

第三是校園講壇形式理實一體化。開展講壇理論和實踐活動形式的開發(fā)研究，并使理論和實踐互相配合才能提升學生的社會參與能力，提升大學生核心素養(yǎng)。

第四是校園講壇資源網絡化。校園講壇資源可以通過網絡化將現(xiàn)場講壇轉化成網絡形式；利用網絡開展線上講壇，搭建網絡平臺，實現(xiàn)講壇資源的網絡共享互通。同時可以不斷優(yōu)化網絡講壇的形式，豐富網絡講壇的內容。

第五是校園講壇運作品牌化。校園講壇運營的品牌化是把企業(yè)中的品牌戰(zhàn)略引入到校園講壇運之中，打造校園講壇這一校園文化品牌，打造校園講壇的品牌活動，提高品牌的辨識度、知名度，從而提升校園講壇的影響力和育人實效。

第六是校園講壇管理規(guī)范化。校園講壇管理的規(guī)范化是組建一只講壇的運作團隊，規(guī)范管理中的各項規(guī)章制度、章程流程等，為校園講壇的長期發(fā)展提供動力支撐。

以大學生的實際需求為出發(fā)點，構建講壇的321模式。以全人發(fā)展為理念，以立德樹人為中心，以大學生的實際需求為出發(fā)點，以培育和提升高職大學生的核心素養(yǎng)為目標，著力構建校園講壇“321”模式。首先，三是三位一體，即社會、學校、學生三位一體的教育者，實現(xiàn)育人主體的多元化立體化；二為二種途徑，即通過線上和線下兩種途徑開辦講壇，實現(xiàn)育人的全覆蓋；一是指一體化，即采用理論實踐相結合，理實一體化的形式，實現(xiàn)育人的知行合一。

通過校園講壇“321”模式的構建，不斷推動校園講壇優(yōu)化發(fā)展，使校園講壇通過營造氛圍、引發(fā)思考、參與講壇、實踐體驗這四個環(huán)節(jié)，不斷提升學生文化基礎、促進學生社會參與、引導學生自我發(fā)展，以最大程度的發(fā)揮校園講壇在培育和提升高職院校大學生學生核心素養(yǎng)方面的育人實效。