OBE理念在高校古箏教學中的應用

【摘要】隨著社會物質(zhì)文化水平的大幅度提升，我國教育事業(yè)也在持續(xù)改革和完善，傳統(tǒng)教學理念下的高校古箏教學已經(jīng)顯露出明顯的弊端與不足。為了有效提升高校古箏教學質(zhì)量，本文基于OBE理念，從學習效果的判定、專業(yè)知識與能力的框架構(gòu)建、學習目標、教學方式、學習成績考核與評價等幾方面展開研究，以人為本，尊重學生的實際需求，激發(fā)學生探索知識的積極性，以此在實際教學活動中落實“教為不教，學為不學”的思想理念。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;學生;古箏教學;高校

【中圖分類號】J632 【文獻標識碼】A

前言

古箏課程一直是我國普通高校藝術(shù)類的重點學科，該課程集理論綜合知識與實踐為一體，不僅需要學生掌握一定的彈奏技能，還需要在實際訓練過程中深化對理論知識的理解。如何能夠在有限的教學課堂中促使學生提升演奏技巧，培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維，是高校古箏教學的重點內(nèi)容。OBE教育理念將學生的學習成果當作教學目標，基于此反向設計教學內(nèi)容和教學過程，教師的角色也由“知識傳播者”轉(zhuǎn)化為“學科輔導者”。本文以高校古箏教學作為研究方向，針對現(xiàn)階段教學實踐中出現(xiàn)的問題，運用OBE理念的教學內(nèi)容和課程設計進行分析研究。

一、簡述OBE教學理念

OBE是Outcome based educatian 的縮寫，意思是成果導向教育，是由Spady在1981年提出的，現(xiàn)階段在美國、加拿大、英國等國家的教育改革中已經(jīng)發(fā)展成為一種主流教育理念。這種教育理念強調(diào)學生是課堂主體，在反向設計的方式下，教師將學生完成課程時的實際能力作為課程的起點，據(jù)此設計和組織教學。此理念下的教學主要關(guān)注的是學生欠缺哪方面的知識，需要實現(xiàn)怎樣的教學目標，以及學生真正需要的是什么樣專業(yè)知識等等。

二、OBE理念下的高校古箏教學過程

首先，需判定學習效果。OBE理念下的高校古箏教學，判定學習效果就是要檢查學生的實際學習情況，學生的學習成果既是上階段課程的終點，也是下一階段學生成長的起點。實際教學中，建議將古箏學習的實際情況進行細化分析，一環(huán)一環(huán)緊緊相扣，這樣既有利于學生學習的連貫性，又能夠促使學生在每一小步輕松的學習中逐漸積累，實現(xiàn)學習大目標，在不斷充實自身的同時獲取成就感，進而信心十足的去拓展新的知識，獲取新的知識成果。

專業(yè)知識與能力的框架構(gòu)建。學習效果代表學生掌握知識的程度，古箏學習成果的實現(xiàn)需要有專業(yè)知識與能力的支撐，為了高質(zhì)量的實現(xiàn)學習目標，教師需要在課前就構(gòu)建專業(yè)知識與能力的學習框架。只有這樣，學生才能清楚的知道自己應該在哪一階段階段完成怎樣的學習內(nèi)容，到哪一階段就要掌握怎樣的彈奏技巧。進行教學評價時，教師也可根據(jù)這一框架客觀的判定學生效果。

學習目標設定。在OBE理念下，教師可根據(jù)每個學生的個體差異性針對性的選擇不同的知識與能力結(jié)構(gòu)，并對基礎(chǔ)練習、速度練習、練習曲、樂曲等分開設立目標，而不是籠統(tǒng)的將所有知識內(nèi)容強加給學生。這樣的教學目標顯得更加靈活與科學，學生也更加容易接受，在學習過程中也更愿意為了自己的目標去主動探索，這在很大程度上帶動了學生的興趣和自主學習的勁頭。

教學方式。本科階段的學生，大多思維活躍，容易接受各種新鮮知識，尤其是現(xiàn)代社會，各種信息信手拈來，多元文化快速傳播的時代背景下，學生見識都很豐富，看待問題的視角也更加全面。如果還是采取傳統(tǒng)模式下枯燥單一的教學方式進行古箏授課，勢必不能帶動學生的學習熱情。教學實踐中，教師要采取重奏、合奏、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、小組授課等多種方式豐富課堂，促使課堂具有新的生機與活力，以此吸引學生的專注力，培養(yǎng)學生對古箏學習的興趣。

學習成績考核與評價。通過科學的學習成績考核，學生的實際學習情況能夠真實的反饋給教師，教師也能清楚的知道在后期教學中哪些方面需要具體改進，從而調(diào)整教學方案策略。而于學生而言，也可以根據(jù)自身的考核成績設定新的學習目標，不斷改進，實現(xiàn)古箏技藝的不斷提升。高質(zhì)量的教學評價，既能讓成績佳的學生不驕傲、不自滿，樹立更加努力學習的目標和信念;又能讓成績不理想的學生不自卑、不氣餒，迎難而上突破困難，爭取更大的進步。

三、OBE理念下的高校古箏教學之方法論

首先，在判定學習效果時，要多個角度進行判定。高校古箏教學中，要訓練學生的演奏技巧、視奏能力、即興伴奏等內(nèi)容。實際評價時，教師需細化判定的內(nèi)容和標準，多個角度評判學生的古箏技術(shù)和技巧，深化學生對曲子的理解和表達，以及通過不同形式的判定方式強化學生的臨場反應和心理素質(zhì)，引導學生更加清楚的了解自身的不足，以便后期針對性的進行強化訓練。

在構(gòu)建專業(yè)知識與能力的框架時，要考慮到古箏發(fā)展歷史悠久，所以要本著傳承古典藝術(shù)的態(tài)度將傳統(tǒng)古箏曲充盈于教學框架的每一個分支。同時，又需考慮古箏藝術(shù)需在傳承中不斷發(fā)展，所以，實際教學中，也要學習一些時下流行的新曲目，跟隨時代的步伐，促使學習框架里面的內(nèi)容更具多樣化，這樣才能在課堂上有效擴充學生的知識面。此外，專業(yè)知識與能力的框架圖必須由易到難、由淺至深、由簡至繁的體現(xiàn)學習過程的循序漸進，在課堂中引導學生一步一個腳印的學習，這樣在未來，學生步入社會后，也能將正確的學習理念傳遞給他們的學生。

學習目標的設定應該依據(jù)學生的實際情況和社會市場的實際需求。普通藝術(shù)類院校的古箏教學主要是為了培養(yǎng)學生具備合格的音樂教學能力，要求學生掌握扎實的古箏專業(yè)理論、優(yōu)秀的實踐能力，能輕松勝任中小學的教學工作，以及一些古箏教育研究工作。實際教學中，學生在不同階段應該掌握彈奏方法、音色表現(xiàn)、演奏風格等等。對于這些，教師都需仔細規(guī)劃，同時也要向?qū)W生解釋目標的合理性，引導學生按照學習目標一步一個腳印地完善自身演奏水平。

面對不同差異性的學生群體，教師應該運用靈活的教學方式進行授課，將框架內(nèi)的不同知識按照教學目標多樣化的進行教學設計。對于知識難點，要創(chuàng)設環(huán)境組織學生分組討論，在集思廣益中豐富學生解決實際問題的思維，最后由老師分析總結(jié)，并給學生提出思路，鼓勵學生積極創(chuàng)新，和學生一起共同突破難題。

以往高校古箏教學的課程評價大多只關(guān)注學生的期末考試成績，或只是綜合學生的平時課堂表現(xiàn)進行評價，而在大班教學方式下，很難客觀了解學生對知識的實際掌握情況。OBE教學理念下，采取的是教學、評價、完善教學、再評價的方式，在實踐中發(fā)展認識，利用認識指導實踐，以此方式不斷循環(huán)、不斷反饋。實際評價中，教師還可運用階段性評價的方法及時糾正學生錯誤、改進教學模式，在自評、互評、教師評價等多種評價方式下，綜合多方意見，促使學生認清自身專業(yè)技能水平，激勵學生去思考和學習。

四、結(jié)論

如何提升高校的古箏教學是值得廣大教學者深刻思考的問題，只有在科學的教學理念下，基于學生的實際需求去進行教學實踐，才能真正實現(xiàn)高質(zhì)量的教學效果。OBE教學理念是以學生為主體和中心的一種教學理念，將學習成果作為教學的基礎(chǔ)和出發(fā)點，以學生古箏學科綜合能力的提升為目標，多種方式進行教學和評價，通過這樣的方式克服傳統(tǒng)高校古箏教學的缺陷，促使學生自主學習、樂于學習，最高效率的完成學習內(nèi)容，提升學習效果。

參考文獻

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作者簡介：熊穎，泰州學院，講師，碩士研究生，音樂與舞蹈學。

基金項目：基于OBE理念下高校古箏教學研究（項目編號：2018JGB25）。