提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語能力的有效途徑

陳明菊 陳丹媚

【摘 要】本文分析中職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)中學(xué)生英語口語基礎(chǔ)水平參差不齊、學(xué)生存在畏懼和障礙心理、英語口語教學(xué)模式單一、英語口語教材與實際情況脫節(jié)、英語教師素質(zhì)欠缺等問題，論述提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語能力的有效途徑：充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新英語口語教學(xué)模式;按話題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化英語口語教材;注重師資培訓(xùn)，提高英語教師學(xué)前專業(yè)知識;巧用多種教學(xué)手段，進行有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 學(xué)前教育專業(yè) 英語口語 有效途徑

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0133-03

隨著我國國際化程度的不斷提升，家長越來越重視從小培養(yǎng)孩子的英語語言能力。許多早教機構(gòu)、雙語幼兒園、國際幼兒園紛紛把英語教學(xué)作為辦學(xué)特色。社會各界對幼兒教師的英語能力提出了更高的要求，迫切需要一批既有扎實的學(xué)前教育專業(yè)理論功底又有較好英語語言能力的幼兒教師。但是，一些中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)偏重理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，并不能很好地滿足幼兒園和教育機構(gòu)的要求。

各個幼兒園和早教機構(gòu)傾向于招聘既有扎實學(xué)前教育專業(yè)技能又有較高英語水平尤其是英語口語能力的幼師畢業(yè)生。幼兒教師的英語口語表達能力對于幼兒有著很大的影響。良好的英語口語表達能力，不僅能夠促使幼兒教師與幼兒進行有效的溝通，還能對幼兒起到積極的引導(dǎo)作用，為幼兒以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語表達能力對于其未來從事幼教有著非常重要的作用，學(xué)好英語口語不僅能夠為自己的職業(yè)發(fā)展帶來便利，而且能夠為自己創(chuàng)造更多的發(fā)展機會。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需要，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生掌握較強的英語口語能力和教學(xué)能力。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)存在的問題

目前，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)普遍開設(shè)了英語課程，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫的基礎(chǔ)能力，以便為學(xué)生的就業(yè)打下基礎(chǔ)。然而，中職學(xué)前教育英語教學(xué)存在著不少的問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在的問題

1.英語口語基礎(chǔ)水平參差不齊，總體較差。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，口語基礎(chǔ)知識薄弱，知識儲備不足，所以在用英語進行交際時顯得不夠自信。雖然選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往都是外向型偏多，但是很多學(xué)生都不太愿意在課堂上參與英語口語交流活動，害怕自己的發(fā)音、語言表達欠佳。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，連基本的音標都沒有掌握，更不要說對英語詞組和句子的運用。這種越是覺得自己說不好英語就越來越不敢開口的循環(huán)心理更加導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達差。

2.學(xué)生在英語口語表達方面存在畏懼和障礙心理。大部分就讀中職學(xué)校的學(xué)生總體成績較差，而英語更是讓大部分學(xué)生覺得頭疼的學(xué)科，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語口語有畏懼和障礙心理。學(xué)生在英語口語表達方面存在畏懼和障礙心理，很重要的一個原因就是缺乏良好的英語口語語言環(huán)境。學(xué)生在小學(xué)或是初中階段的英語教學(xué)往往以應(yīng)試教育為主，沒有有效的口語表達訓(xùn)練，也缺乏對英語口語表達鍛煉開口的機會，這也導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畏懼開口講英語，會寫不會講。

（二）學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)的問題

1.英語口語教學(xué)模式單一，難以激起學(xué)生興趣。在英語口語教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法還是占據(jù)了大部分。很多教師仍然熱衷于枯燥單一的講授法傳達知識，即使有時采用情景教學(xué)或是案例任務(wù)教學(xué)法，也大多是形式大于內(nèi)容，大部分還是以講解為主。這種缺乏學(xué)生與之共鳴的教學(xué)并不能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣積極參與到課堂教學(xué)中，也達不到好的教學(xué)效果。

2.學(xué)前教育專業(yè)的英語口語教材與實際情況脫節(jié)。目前適用于學(xué)前教育專業(yè)的英語口語教材較少，而針對這一專業(yè)的實際運用的口語教材更加缺乏?，F(xiàn)在市場上幼師專業(yè)的口語教材往往以大量閱讀為主，偏向于句型、詞組的練習(xí)，而沒有考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際應(yīng)用，而且相關(guān)教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)代幼兒園的實際情況不符。

3.缺乏現(xiàn)實的英語環(huán)境。受到客觀條件的限制，中職英語口語教學(xué)只能在虛擬的語言環(huán)境下進行，無法為學(xué)生提供現(xiàn)實的英語環(huán)境。學(xué)生沒有真實的語言環(huán)境進行交際，無法感受語言的實際運用，學(xué)生很少在日?？谡Z交際中進行英語口語練習(xí)。

（三）學(xué)前教育專業(yè)的英語教師素質(zhì)欠缺

學(xué)前教育專業(yè)的英語口語的實用性，要求教師不僅要熟悉與學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的理論專業(yè)知識，還要掌握與這個專業(yè)相關(guān)的實用英語口語教育知識。但是，大部分教師只兼具了其中一面，缺乏對學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的了解，沒有實際的從業(yè)實踐經(jīng)驗，這也導(dǎo)致在英語口語教學(xué)中教師缺乏專業(yè)性、針對性和實用性的教學(xué)活動，沒有達到很好的教學(xué)效果，口語課堂也往往枯燥，學(xué)生參與度不高。

二、提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語能力的有效途徑

（一）充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新英語口語教學(xué)模式

隨著信息時代的到來，中職教學(xué)內(nèi)容在不斷地更新，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。采用現(xiàn)代信息技術(shù)營造出聲音、圖片的方式教學(xué)比采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式所取得學(xué)習(xí)效果要好得多，且有助于提高課堂效率。因而，我們必須緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，積極運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和手段，更加直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)變得生動活潑，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)。

在中職學(xué)前教育英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新性地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將音頻、視頻等材料直觀地展示給學(xué)生，以豐富課堂教學(xué)資源，幫助教師突破口語教學(xué)難點，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。信息技術(shù)以其強大的圖畫、色彩、聲音等功能在英語口語教學(xué)中越來越受到教師的喜愛。學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生具備英文日常交際的能力，而大部分中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語口語能力較差。教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分運用信息技術(shù)開展中職英語口語教學(xué)，實現(xiàn)與信息技術(shù)的有機整合，將簡單的日常交際用語教學(xué)變得趣味化、清晰化、簡單化，從而有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程變得生動化，促使學(xué)生積極主動地練習(xí)英語日常交際用語。

（二）按話題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化英語口語教材

目前針對學(xué)前教育專業(yè)英語口語的教材內(nèi)容普遍比較陳舊，要么以大量閱讀為主，偏向于句型、詞組的練習(xí)，要么以簡單地把幼兒園的各環(huán)節(jié)日?；顒觾?nèi)容翻譯成英文版為教學(xué)內(nèi)容，這些枯燥無味的內(nèi)容大大打擊了學(xué)生英語口語表達的熱情，使得學(xué)生參與教師課堂教學(xué)的積極性不高。這一迫切的形勢就要求我們必須從學(xué)生的實際應(yīng)用出發(fā)，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的真正需求，在現(xiàn)有的教材上優(yōu)化英語口語教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園不斷發(fā)展的要求。

以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的英語口語教學(xué)為例，筆者做了一些嘗試：引入話題模塊教學(xué)，豐富和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的英語口語課程內(nèi)容主要以某個話題為主線展開教學(xué)，如日常問候、我的家、自己有趣的身體、神奇的數(shù)字、美味的水果和蔬菜、生活中的色彩、動物朋友、天氣、運動、生活中的好習(xí)慣、節(jié)日等，這 12 個話題內(nèi)容既與幼兒園的生活息息相關(guān)，又有趣和豐富。在話題中，教師通過英語兒歌、角色扮演、游戲等形式融合英語語音、詞組、句型的應(yīng)用的英語口語教學(xué)，把復(fù)雜枯燥的內(nèi)容變得簡單有趣，這大大地激發(fā)了學(xué)生克服開口講英語的畏懼心理，讓學(xué)生感受到英語口語學(xué)習(xí)的樂趣，并且由淺入深地使學(xué)生掌握英語口語的表達，從而達到了我們的既定教學(xué)目標。此外，這些話題也與學(xué)生的未來職場有著密切的聯(lián)系，具有針對性和實用性。

（三）注重師資培訓(xùn)，提高英語教師學(xué)前專業(yè)知識

中職英語教師具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，但是缺乏幼兒園或幼兒培訓(xùn)機構(gòu)的實踐工作經(jīng)歷。面對中職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)，大多數(shù)中職英語教師感到巨大的壓力和挑戰(zhàn)。中職英語教師具有一定的教學(xué)能力和專業(yè)能力，同時自身存在許多的問題，如知識結(jié)構(gòu)單一、幼教理念落后、實踐能力較薄弱、行業(yè)知識和企業(yè)實踐經(jīng)驗少等。中職英語教師不了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課知識，導(dǎo)致教師不能把英語口語教學(xué)與幼師英語有機地結(jié)合起來，而只是教授學(xué)生基礎(chǔ)英語知識，缺乏針對性和專業(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生看不到英語口語學(xué)習(xí)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)就業(yè)所起的作用。具體表現(xiàn)在，英語教師教授的口語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段與幼兒園英語教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生體驗不到英語學(xué)習(xí)的意義，失去學(xué)習(xí)英語口語的興趣。

廣大中職英語教師最缺乏的專業(yè)是能充分體現(xiàn)“職業(yè)性”的實踐性知識。中職開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)英語課，要求中職英語教師具備學(xué)前教育專業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力，具備把行業(yè)、職業(yè)知識以及實踐能力融合于英語教學(xué)過程的能力。中職英語教師應(yīng)多到幼兒園和培訓(xùn)機構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，了解這些機構(gòu)對幼師英語的需求。根據(jù)實際需求，在教學(xué)實踐中把英語口語教學(xué)與專業(yè)課有機結(jié)合起來，向?qū)W生重點傳授符合幼兒園和培訓(xùn)機構(gòu)實際需求的英語口語知識。中職英語教師還應(yīng)不斷更新和優(yōu)化自身的英語知識結(jié)構(gòu)，積極參加學(xué)前教育專業(yè)知識的培訓(xùn)，提高教學(xué)技能，銜接英語知識與專業(yè)課知識，從而更好地提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握更多實用的幼師英語口語知識。

（四）巧用多種教學(xué)手段，進行有效教學(xué)

單一的傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)生的實際需要，因此在學(xué)前教育專業(yè)的英語口語教學(xué)中必須將多種教學(xué)手段相結(jié)合，才能開展行之有效的教學(xué)活動。筆者針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)性格開朗，擅長彈唱說跳，在舞蹈、歌曲、表演等方面有一定的突出表現(xiàn)的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。具體可以采取以下教學(xué)手段。

1.巧用英語兒童歌曲。英文兒歌往往簡單易學(xué)，朗朗上口，這對于基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來說無疑是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶，也非常適合學(xué)生的語音模仿和訓(xùn)練，而且在歌曲中也能學(xué)到相關(guān)的詞匯、句型的表達。例如，在 Ten Little Indian Boys 這首歌中，學(xué)生學(xué)會了數(shù)字的單詞;在 Old MacDonald 中，學(xué)生不僅在有趣的動物模擬叫聲中學(xué)會各種動物的單詞，而且掌握了表示方位的表達用詞 here、there 和句型 he had a cat on that farm。我們可以看到，通過兒歌可以將學(xué)生平時最為頭疼的發(fā)音、單詞、語法變得好記又好學(xué)，而且還很有趣。

2.活用角色扮演。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生獲得更多的語言輸出的條件和機會，如采用角色扮演法，給學(xué)生提供更多開口講英語的舞臺，體驗參與課堂的樂趣。例如，在講授“My family”這個話題時，可以先讓學(xué)生觀看有趣的動畫片《小豬佩奇》片頭對佩奇一家的介紹，然后讓學(xué)生通過模仿來扮演佩奇，結(jié)合自己的家庭作自我介紹，這樣就可以把學(xué)生從機械無趣的學(xué)習(xí)中解放出來，達到鍛煉學(xué)生的口語表達的目的。角色扮演能夠讓學(xué)生積極參與課堂，在具體的活動中輕松地學(xué)習(xí)正確的語言表達，掌握相關(guān)地詞組、句型。比如，在講授《有趣的水果和蔬菜》時，可以讓學(xué)生模擬在超市購物，讓他們自己挑出自己喜歡的蔬菜和水果。這樣就改變了“滿堂灌”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了有效教學(xué)。

3.多用游戲提高口語教學(xué)的趣味性。適當?shù)卦O(shè)置一些有趣又好玩的游戲，一方面可以調(diào)動學(xué)生的興趣，另一方面也可以為他們在將來的工作中能夠借鑒和實際運用。通過設(shè)置游戲輔助英語口語教學(xué)，不僅讓學(xué)生在玩樂中學(xué)到相關(guān)的知識，而且又為口語教學(xué)創(chuàng)造豐富的語言交流環(huán)境。

總之，學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)是中職英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。中職英語教師在英語口語教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語言交際能力，增強學(xué)生的自信心，提升他們的求職競爭力，有效提高中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，為幼教機構(gòu)和幼兒園輸送更優(yōu)秀的人才。中職英語教師應(yīng)認真總結(jié)學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)中存在的問題，積極探索英語口語教學(xué)的有效路徑，推動中職英語教學(xué)的改革創(chuàng)新和不斷進步。

【參考文獻】

[1]常?；?淺談學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的改革[J].教育實踐與研究（幼教版），2015（5）

[2]劉曉芳.基于微課的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].教學(xué)研究，2014（6）

[3]佟 云.淺談學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)改革策略[J].中國校外教育，2016（26）

[4]單 迪.試析高職高專學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語的口語教學(xué)模式[J].內(nèi)蒙古教育，2018（18）

（責(zé)編 劉 影）