中職語文課堂教學(xué)診改探究

鄧勇

【摘 要】本文分析中職語文教學(xué)觀念相對(duì)落后、教學(xué)目標(biāo)缺乏創(chuàng)新、教學(xué)方法有待更新等問題，提出語文學(xué)科應(yīng)充分重視學(xué)生的課堂主體地位，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行教學(xué)診改，積極傳授語文知識(shí)及技能，注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)及職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將語文教學(xué)與專業(yè)課程充分結(jié)合，以全面提升中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職語文 ?教學(xué)診改 ?合作探究 ?互動(dòng)式教學(xué) ?差異化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03B-0121-02

語文作為一門具有深厚文化底蘊(yùn)的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生提升聽、說、讀、寫等多種能力。由于中職學(xué)校的教育特點(diǎn)，語文課堂教學(xué)有其特殊性。筆者認(rèn)為，中職語文課堂進(jìn)行教學(xué)診改，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將學(xué)生作為教學(xué)主體，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，重新設(shè)計(jì)和豐富課堂內(nèi)容，切實(shí)提高語文教學(xué)的課堂效率和課堂質(zhì)量。

一、中職語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念相對(duì)落后。目前中職語文的教學(xué)觀念未能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而積極更新，主要體現(xiàn)為：一是中職語文教師未能將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)主體，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽略學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn);二是教學(xué)目標(biāo)局限于將課堂知識(shí)點(diǎn)視為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)面狹窄;三是教案過于陳舊，未能適應(yīng)新時(shí)代的語文教學(xué)需求。

（二）教學(xué)目標(biāo)缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)中職語文的教學(xué)目標(biāo)往往存在封閉性和單一性的特點(diǎn)，大多依據(jù)教學(xué)輔導(dǎo)資料制定，忽略學(xué)生實(shí)際需求，同時(shí)將目標(biāo)局限于語文知識(shí)點(diǎn)，而忽略了更廣泛的語文技能，不僅限制了教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新思想，同時(shí)也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)方法有待更新。目前，中職語文教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，而中職學(xué)生個(gè)性突出、思維活躍、好奇心強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與感和成就感，喪失學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式容易忽略中職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，將現(xiàn)成觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)消極抵觸，不僅學(xué)習(xí)效率低，對(duì)于個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有著極大的影響。

（四）學(xué)生自身問題。中職學(xué)生往往存在知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂、學(xué)習(xí)能力及知識(shí)水平偏低等不足，同時(shí)，在對(duì)知識(shí)的總結(jié)、探究等方面，缺乏足夠的邏輯性和系統(tǒng)性。此外，中職學(xué)生往往在基礎(chǔ)性文學(xué)知識(shí)方面存在明顯欠缺，通常只能夠理解文章的表面意思，而無法領(lǐng)悟理解其深層內(nèi)涵，且閱讀能力和寫作能力均相對(duì)較差。

二、中職語文的教學(xué)診改措施

（一）語文教學(xué)目標(biāo)的診改。語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施體現(xiàn)在要求學(xué)生掌握的語文知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)當(dāng)具備的語文技能等方面，語文教師據(jù)此選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)形式、實(shí)施教學(xué)行為，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。在新課改“以人為本”的教育理念要求下，中職語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，由于中職語文教學(xué)目標(biāo)具有實(shí)用性特點(diǎn)，因此教學(xué)目標(biāo)的診改應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)和技能的延伸擴(kuò)展，使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何領(lǐng)略文學(xué)之美，并提高自身的寫作和表述技巧。

例如，筆者在設(shè)計(jì)《故都的秋》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采取了循序漸進(jìn)的方式。首先，介紹作者郁達(dá)夫，幫助學(xué)生了解郁達(dá)夫作為小說家和散文家的身份，并簡單講述郁達(dá)夫的生平，然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，欣賞作者筆下的故都秋色，了解體會(huì)故都的秋天特色，幫助學(xué)生理解作者描寫故都秋色的內(nèi)涵，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟作者筆下的秋色所代表的意義，從中了解如何利用散文寄托、表達(dá)自身的情緒和感悟。

當(dāng)學(xué)生對(duì)全文有了基本了解之后，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向語文技能的訓(xùn)練，首先請(qǐng)學(xué)生找出文中所描寫的五幕秋景，從中體會(huì)和掌握散文寫作中“形”和“神”之間的微妙關(guān)系，了解散文寫作的特點(diǎn)，并帶著這種領(lǐng)悟詳細(xì)分析課文中的寫作手法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)散文情景交融的寫作方法，并結(jié)合文中的精彩片段幫助學(xué)生模仿、揣摩更成熟精妙的語言表達(dá)技巧。

在完成上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于散文寫作有了初步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)筆者向?qū)W生指出美和靈感來自深入細(xì)致的觀察，請(qǐng)學(xué)生更多、更仔細(xì)地觀察大自然，領(lǐng)略大自然多姿多彩的四季變化，嘗試親自動(dòng)筆描寫所見所感，抒發(fā)對(duì)自然和人生的領(lǐng)悟，從而完整地完成這一課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

（二）語文教學(xué)方法的診改。由于語文學(xué)科是一門具有開放性特點(diǎn)的學(xué)科，因而教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和不斷更新替換的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的變革。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，嘗試靈活應(yīng)用合作探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、差異化教學(xué)等多種方式，尋求更為理想的教學(xué)效果。

1.合作探究式教學(xué)。在參與社會(huì)活動(dòng)過程中，面對(duì)沉重的競(jìng)爭(zhēng)壓力，具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神顯得極為重要。中職語文教學(xué)不應(yīng)局限于語文知識(shí)的傳授，更重要的是應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。合作探究式教學(xué)方法順應(yīng)這一需求，強(qiáng)調(diào)全員參與，以任務(wù)為行動(dòng)先導(dǎo)，通過分工協(xié)同合作的方式，個(gè)人任務(wù)與集體任務(wù)相互配合，從而完成任務(wù)。

筆者在講授應(yīng)用文寫作內(nèi)容時(shí)，針對(duì)“借條”的寫作方法，以一張借條引起的糾紛為內(nèi)容模擬了一次法庭審判，將全體學(xué)生分成三組，一組任法官，一組任被告，一組任原告，然后出示一張根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好的借條，要求原告要求法庭幫助自己要回借款，而被告則為自己辯護(hù)此借條無效，由法官根據(jù)借條內(nèi)容進(jìn)行判決。在辯論前，各組學(xué)生經(jīng)過討論分工，各自收集了辯論可能涉及的信息。在本次課堂上，雙方均利用自己所獲得的知識(shí)進(jìn)行了激烈辯論，最終各組均從中了解、掌握了借條的寫作技巧。在這一過程中，學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)力量多渠道、多層面、多角度地獲取信息，為“法庭”辯論做好準(zhǔn)備，在更加深刻而全面地掌握知識(shí)的同時(shí)，減少了對(duì)于課本和教師的依賴，不僅鍛煉了信息獲取能力、自主探究能力，在完成任務(wù)的過程中由于需要與組員頻繁交流互動(dòng)，因此也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力等，從而實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

2.互動(dòng)式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式通常采用教師單方面講述、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，學(xué)生缺乏參與意識(shí)，教學(xué)效果欠佳。因此，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的診改應(yīng)當(dāng)從課堂交流方式入手，以學(xué)生為課堂主體，加強(qiáng)師生及學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，通過和諧而活躍的交流方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效率。

筆者在講授《羅密歐與朱麗葉》一課時(shí)，打破照本宣科的教學(xué)模式，組織學(xué)生根據(jù)課文分角色扮演，將這一著名戲劇親自演繹出來，為了使課堂氣氛更加熱烈融洽，筆者也參與了演出。學(xué)生對(duì)于這一講課方式普遍感到新鮮有趣，同時(shí)對(duì)于自己擔(dān)任的角色表現(xiàn)出極大的興趣，以空前的熱情研讀課文，揣摩角色心理，同時(shí)對(duì)于其他角色的配合也極為重視。在這一過程中，無疑加深了學(xué)生對(duì)于課文的理解，且實(shí)現(xiàn)了良好的課堂互動(dòng)。當(dāng)幾組學(xué)生完成了各自的表演后，筆者再與學(xué)生共同討論表演過程中對(duì)于課文及人物的體會(huì)，并組織學(xué)生討論各自的表演，學(xué)生的注意力始終牢牢地集中在課堂內(nèi)容上，學(xué)生全程互動(dòng)頻繁，并表現(xiàn)出來極大的學(xué)習(xí)熱情。課后的測(cè)試結(jié)果證實(shí)，學(xué)生對(duì)于這一課所要求的知識(shí)點(diǎn)均有了深刻的理解和掌握。

3.差異化教學(xué)。由于學(xué)生的理解能力及基礎(chǔ)知識(shí)水平均有差異，因此課堂教學(xué)若忽略學(xué)生個(gè)體差異往往無法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。教學(xué)方法診改的重點(diǎn)方向之一，就是必須改變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分了解并正視學(xué)生的個(gè)體差異，并以此設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方式。

例如，當(dāng)筆者對(duì)《沁園春·雪》這一著名詞作進(jìn)行講解時(shí)，為了能夠使學(xué)生能夠獲得最大限度的參與感和成就感，筆者為不同的學(xué)生制定了不同的要求。對(duì)于喜愛并擅長朗誦的學(xué)生，筆者請(qǐng)他們?yōu)槿啻舐暲收b這一詞作，并通過點(diǎn)評(píng)和糾正他們的朗誦來幫助他們加深對(duì)詞作的理解;對(duì)于分析能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者則請(qǐng)他們對(duì)詞作中的經(jīng)典詞句進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，以此引入詞作講解這一教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于課后作業(yè)，筆者同樣進(jìn)行了差異化的設(shè)計(jì)，對(duì)于理解能力很強(qiáng)且基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，要求他們額外拓展收集一些關(guān)于這首詞作的歷史背景，并結(jié)合歷史背景分析毛澤東創(chuàng)作這一詞作時(shí)的心理活動(dòng)和情感表述，并講述自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí);對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，則要求他們?cè)谡莆樟苏n堂知識(shí)點(diǎn)之后，收集與雪景有關(guān)的詩句和短文，從中體會(huì)其優(yōu)美之處;對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且理解能力有所欠缺的學(xué)生，則要求他們重點(diǎn)記憶詩作中的生字和生詞，并熟記全文。

這種差別化教學(xué)不僅確保了基本教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)使每位學(xué)生都能夠在此基礎(chǔ)上增益收獲，更重要的是，每位學(xué)生都能夠充分發(fā)揮其個(gè)性特長，滿足自身的求知欲望，從語文學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而樹立起學(xué)習(xí)信心，不斷提高自身的語文知識(shí)水平。

（三）語文教學(xué)內(nèi)容的診改。語文學(xué)科是一門工具性學(xué)科，而中職教育始終以技能培養(yǎng)為教學(xué)重心，因此中職語文教學(xué)診改應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容方面充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，注重學(xué)生在文字表達(dá)、實(shí)用寫作、語言溝通等方面的能力，同時(shí)兼顧學(xué)生的專業(yè)需求，將語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合，更好地發(fā)揮其工具作用。

筆者在講授《廉頗藺相如列傳》一課時(shí)，組織學(xué)生對(duì)藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會(huì)”上的表現(xiàn)，以及廉頗之所以宣稱“我見相如，必辱之”的原因進(jìn)行總結(jié)分析，并結(jié)合當(dāng)時(shí)秦趙兩國實(shí)力及局勢(shì)，對(duì)二人相爭(zhēng)可能造成后果進(jìn)行討論，分析評(píng)價(jià)藺相如的應(yīng)對(duì)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知“公平競(jìng)爭(zhēng)”“團(tuán)隊(duì)合作”，并體會(huì)了解個(gè)人榮辱得失與國家利益、長遠(yuǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系，以歷史知識(shí)為鏡鑒，陶冶學(xué)生的個(gè)人情操，培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的職業(yè)道德和高度的責(zé)任心，在學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也充分發(fā)揮語文學(xué)科在職業(yè)道德培養(yǎng)中的重要作用。

總之，中職語文教學(xué)診改應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的課堂主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行診改，積極傳授語文知識(shí)及技能，注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)及職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將語文教學(xué)與專業(yè)課程充分結(jié)合，從而全面提升中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)需求的專業(yè)型優(yōu)秀人才。

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（責(zé)編 劉 影）