PBL教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校啦啦操教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文闡述目前職業(yè)學(xué)校常用的啦啦操教學(xué)方法，分析職業(yè)學(xué)校啦啦操專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)應(yīng)用 PBL 教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、成果展示、反饋評(píng)價(jià)五個(gè)步驟論述 PBL 教學(xué)法的具體應(yīng)用，提出運(yùn)用 PBL 教學(xué)法開(kāi)展啦啦操教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 PBL教學(xué)法 問(wèn)題研究 啦啦操教學(xué) ?應(yīng)用 注意事項(xiàng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03B-0100-03

PBL（Problem-Based Leaming）教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育中常用的一種教學(xué)方法，它是以問(wèn)題導(dǎo)向作為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)端，情境創(chuàng)設(shè)作為中間環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和成員合作作為學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，對(duì)疑惑的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、查閱資料后共同討論交流并反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證以解決問(wèn)題的一種過(guò)程教學(xué)方法。PBL 教學(xué)法突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者或幫助者，不參與學(xué)生對(duì)問(wèn)題的具體討論和研究，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)與合作解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其綜合能力的全面發(fā)展。本文在職業(yè)學(xué)校體育課啦啦操項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用 PBL 教學(xué)法，旨在創(chuàng)新啦啦操課堂教學(xué)方法，讓啦啦操課堂教學(xué)方法更科學(xué)，實(shí)效性更強(qiáng)，效果更凸顯。

一、目前職業(yè)學(xué)校常用的啦啦操教學(xué)方法

啦啦操是一項(xiàng)集體操、舞蹈、音樂(lè)、健身、娛樂(lè)、藝術(shù)為一體的新興體育項(xiàng)目，自傳入我國(guó)以來(lái)，鮮艷的色彩服飾、動(dòng)感的音樂(lè)以及精彩的表現(xiàn)形式，讓啦啦操以獨(dú)有的“活力、時(shí)尚和團(tuán)隊(duì)”魅力受到青少年的追捧。啦啦操作為中職學(xué)校新的校園體育，受到學(xué)生的喜愛(ài)，在健身的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和相互鼓勵(lì)、不怕挫折的精神。2016 年，國(guó)家體育總局對(duì)啦啦操推廣進(jìn)校園做出了重要的指示，尤其是針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)要求，在職業(yè)校園開(kāi)展啦啦操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新做法。

當(dāng)前，啦啦操項(xiàng)目在職業(yè)學(xué)校的體育課中得到了迅速的普及和開(kāi)展，但對(duì)啦啦操教學(xué)方法運(yùn)用大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的居多，沒(méi)有更多的創(chuàng)新和突破。老師往往還是習(xí)慣以自我為中心，以課堂講授為形式，要求學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生啦啦操動(dòng)作的一致性、準(zhǔn)確性以及隊(duì)形的整齊性，而忽視了啦啦操動(dòng)作的內(nèi)在聯(lián)系及其體育特性等。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，往往也是以課本上的一套或是兩套啦啦操動(dòng)作作為基礎(chǔ)，沒(méi)有更多的拓展，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在教法及學(xué)法上也過(guò)于單一，組織課堂的形式顯得單調(diào)，師生互動(dòng)氛圍沉悶，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)單元或是一段時(shí)間的教學(xué)任務(wù)完成以后，學(xué)生僅僅能掌握課堂上老師所教授的簡(jiǎn)單幾個(gè)啦啦操套路，其他的卻沒(méi)有收獲更多，缺乏成長(zhǎng)的后勁。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便逐漸養(yǎng)成了對(duì)老師的依賴(lài)，都在等著老師的指令或任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，機(jī)械地模仿照搬，自我判斷能力以及思維理解能力得不到有效的訓(xùn)練，對(duì)啦啦操的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的理解往往也就停留在最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的層面上，談不上創(chuàng)新意識(shí)、超前思維的培養(yǎng)。

這期間也有不少的職業(yè)學(xué)校教師或是學(xué)者對(duì)啦啦操教學(xué)方法進(jìn)行探索，力求改變以往的做法，或是探討新的教法，但總體成效及應(yīng)用推廣不盡如人意。

二、職業(yè)學(xué)校啦啦操專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)應(yīng)用 PBL 教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在職業(yè)學(xué)校啦啦操項(xiàng)目里，傳統(tǒng)模式的教學(xué)過(guò)程主要以注入式教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)教師如何“教”，學(xué)生如何記住，但忽視學(xué)生在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中如何去“學(xué)”。教師與學(xué)生的互動(dòng)模式很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。應(yīng)用 PBL 教學(xué)法，可以改變這些情況，教師通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，將每次課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為真實(shí)的情景，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致加工，以通俗易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生理解，再主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得成功體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生還不掌握的內(nèi)容進(jìn)行探索與交流研究，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都充分以學(xué)生為主體，學(xué)生將由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者成為課堂的主體，教師的地位則由原來(lái)的主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助。可見(jiàn)，在職業(yè)學(xué)校啦啦操專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)中應(yīng)用 PBL 教學(xué)法更容易被學(xué)生接受。

職業(yè)教育是順應(yīng)社會(huì)分工的潮流和社會(huì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生，它更多的以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能作為根本，更加注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，是一種很有針對(duì)性的教育。在職業(yè)校園里有效開(kāi)展啦啦操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教育，有效地應(yīng)用 PBL 教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性、探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放性領(lǐng)悟，最終達(dá)成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在職業(yè)學(xué)校啦啦操專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)中應(yīng)用 PBL 教學(xué)法是全面推行素質(zhì)教育的一條行之有效的途徑，更是切合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

三、PBL 教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校啦啦操教學(xué)中的具體應(yīng)用

PBL 教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校啦啦操教學(xué)中的具體應(yīng)用一般包含五個(gè)步驟，具體教學(xué)操作流程如下。

（一）提出問(wèn)題

教師在開(kāi)展教學(xué)之前，需要了解所教的學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)及該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要了解整個(gè)體育課啦啦操專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，逐一列出總體教學(xué)內(nèi)容和每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、隊(duì)形創(chuàng)編，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，將比較重要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心策劃和設(shè)計(jì)，由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題，盡量把問(wèn)題的信息描述得具體和有意義，做到教學(xué)問(wèn)題與啦啦操教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，最終以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)在課堂里，讓學(xué)生全身心地置身于有意義的問(wèn)題之中，帶著問(wèn)題去觀(guān)看視頻或是進(jìn)行資料查詢(xún)，以尋求解決問(wèn)題的方案和方法，充分激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力。

在這之前，作為實(shí)施 PBL 教學(xué)法的教師，還需要為教學(xué)法的實(shí)施做好基礎(chǔ)工作：了解學(xué)校圖書(shū)館的開(kāi)放時(shí)間及啦啦操訓(xùn)練場(chǎng)地的使用情況，對(duì)所授課的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的分組，每組以 5～6 人為宜，并從小組中選定具有較強(qiáng)組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力的小組長(zhǎng)，為以討論和交流主要形式的 PBL 教學(xué)法實(shí)施做好準(zhǔn)備。

（二）分析問(wèn)題

在職業(yè)學(xué)校的啦啦操教學(xué)內(nèi)容中，每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容大多是基本動(dòng)作及隊(duì)形創(chuàng)編問(wèn)題。基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)在課堂上學(xué)生基本上都能掌握，余下的也是關(guān)鍵的就是隊(duì)形創(chuàng)編問(wèn)題。針對(duì)教師提出的隊(duì)形創(chuàng)編要求，學(xué)生在熟練掌握啦啦操動(dòng)作的基礎(chǔ)上應(yīng)對(duì)隊(duì)形進(jìn)行思考，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員進(jìn)行分工搜集資料，分類(lèi)整理出有關(guān)隊(duì)形創(chuàng)編的關(guān)鍵問(wèn)題、難點(diǎn)等，由小組成員進(jìn)行充分討論交流，形成最終的初步隊(duì)形方案。

（三）解決問(wèn)題

職業(yè)學(xué)校的啦啦操課程中，需要解決的最根本問(wèn)題就是隊(duì)形創(chuàng)編完成問(wèn)題，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題形成初步的隊(duì)形，在課堂上除了練習(xí)啦啦操動(dòng)作外，應(yīng)對(duì)初步隊(duì)形進(jìn)行分析和基礎(chǔ)練習(xí)。各組長(zhǎng)在教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)組員反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐初步隊(duì)形，并不斷地進(jìn)行驗(yàn)證，若認(rèn)為之前預(yù)定的隊(duì)形創(chuàng)編方案可行，則將其確定為本組最終的隊(duì)形;若對(duì)隊(duì)形創(chuàng)編還不滿(mǎn)意或存在不同的意見(jiàn)，應(yīng)繼續(xù)修改練習(xí)和實(shí)踐，直至驗(yàn)證通過(guò)后確定為最終的隊(duì)形為止。各組在課堂上若無(wú)法完成任務(wù)的，應(yīng)由組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，直到問(wèn)題解決，也就是實(shí)踐驗(yàn)證通過(guò)為最終的隊(duì)形創(chuàng)編為止。這一練習(xí)過(guò)程，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的選擇，更發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了學(xué)生在啦啦操隊(duì)形創(chuàng)編方面的能力。

（四）成果展示

在成果展示環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在課堂上輪流進(jìn)行成果展示。首先，展示的是小組根據(jù)教師的要求進(jìn)行隊(duì)形創(chuàng)編后反復(fù)練習(xí)的啦啦操整套動(dòng)作;其次，由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)代表所在小組，分別介紹小組在隊(duì)形創(chuàng)編的過(guò)程中隊(duì)員們對(duì)問(wèn)題的分析和解決問(wèn)題的思路;最后，對(duì)遇到的困惑、隊(duì)員之間溝通、解決問(wèn)題的方案等進(jìn)行陳述和總結(jié)。

（五）反饋評(píng)價(jià)

各小組輪流進(jìn)行成果展示后，由組長(zhǎng)代表所在的小組對(duì)其他小組進(jìn)行投票評(píng)價(jià)，并選出成績(jī)優(yōu)勝組。接著每小組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)根據(jù)成員在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)分別對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在各學(xué)習(xí)小組總結(jié)和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，根據(jù)各小組的具體表現(xiàn)充分肯定其成績(jī)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)以小組間互相評(píng)價(jià)的模式，進(jìn)一步讓學(xué)生探索問(wèn)題，更充分查找和認(rèn)識(shí)自己存在的不足，從而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)效率。

四、PBL 教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校啦啦操教學(xué)中應(yīng)用的成效

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高。通過(guò)在啦啦操專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，有意義的教學(xué)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生對(duì)啦啦操的學(xué)習(xí)興趣，有效地推動(dòng)課堂的積極性和增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力有大幅的提升。

第二，學(xué)生自信心顯著增強(qiáng)。啦啦操課堂應(yīng)用 PBL 教學(xué)后，課堂氣氛從壓抑到活躍，從沉默不語(yǔ)到積極表達(dá)，動(dòng)作從低頭到抬頭看鏡子，考試從怯場(chǎng)恐懼狀態(tài)到自然沉著，自信心獲得顯著提高。

第三，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯提高。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向、成員合作的 PBL 教學(xué)法應(yīng)用于啦啦操專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)后，學(xué)生成員之間的交流合作能力相比傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的改觀(guān)，不再是遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題單打獨(dú)斗，而是相互協(xié)作、交流探討、資源共享、共同提高。

第四，學(xué)生綜合能力獲得提升。PBL 教學(xué)中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的探討，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思考問(wèn)題的空間，小組成員能夠?qū)處熢O(shè)置的問(wèn)題提出新的看法，甚至在研究過(guò)程中提出新的問(wèn)題，大家踴躍參與成員間討論，對(duì)實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題小組分工合作查詢(xún)資料或主動(dòng)與教師交流，積極主動(dòng)表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解并付諸行動(dòng)以解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程學(xué)生的綜合能力獲得極大提升。

第五，學(xué)生的表達(dá)能力明顯進(jìn)步。在 PBL 教學(xué)中，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的角色發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，合作探究的學(xué)習(xí)氛圍讓每個(gè)人都在平等的交流中得到尊重，充分發(fā)表自己對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解成為自然和必然，表達(dá)能力的進(jìn)步則水到渠成。

第六，學(xué)生的審美素養(yǎng)獲得提升。隨著 PBL 教學(xué)法在啦啦操專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)啦啦操技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)掌握和對(duì)隊(duì)形創(chuàng)編的理解會(huì)逐漸提高，同樣，對(duì)于啦啦操伴奏音樂(lè)的理解、動(dòng)作的熟練度、動(dòng)作與音樂(lè)的配合等能力也會(huì)隨之提升到一個(gè)新的高度，這樣的探究學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生審美素養(yǎng)提升的過(guò)程。

第七，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的提升。以學(xué)生為主體的 PBL 教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生更多的參與以及表達(dá)的機(jī)會(huì)，有效的教學(xué)問(wèn)題，能夠觸發(fā)學(xué)生活躍的思維，互動(dòng)氣氛的放松與流暢、課堂彼此尊重的氣氛能夠促使學(xué)生大膽的表達(dá)與展示自我，提升學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)。

第八，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得有效遷移。發(fā)散式的思維研究問(wèn)題，能夠更加豐富課堂的內(nèi)容，課堂內(nèi)外的知識(shí)能夠更好地融合起來(lái)，能夠有效地提升學(xué)生的邏輯性與創(chuàng)新能力。

五、PBL 教學(xué)法在中職學(xué)校啦啦操教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

第一，PBL 教學(xué)法融合其他教學(xué)方法效果更佳。PBL 教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最顯著的特點(diǎn)是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以教學(xué)問(wèn)題為中心，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，很好地提高學(xué)生表達(dá)、合作、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。但其也存在一定的局限性，對(duì)啦啦操內(nèi)容的理論知識(shí)部分，還無(wú)法完全地在課堂上解決，這時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)法中的講授法就顯現(xiàn)出其不可或缺的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。尤其是對(duì)于場(chǎng)地、時(shí)間、教學(xué)條件、教育對(duì)象的不同，更無(wú)法每節(jié)課都利用 PBL 教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。所以最佳的辦法是，既要保證知識(shí)的連貫性和輸出的有效性，又要保證學(xué)生的興趣與探索的能力培養(yǎng)，這就需要教師將兩種或更多種教學(xué)方法互為并存，合理地進(jìn)行整合和利用。

第二，PBL 教學(xué)法需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是以教學(xué)班為單位，組織集體學(xué)習(xí)為主，可 PBL 教學(xué)法卻是以問(wèn)題為中心，突出學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生在課上課下分組探討、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，查找有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)與小組成員探討交流，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和啦啦操專(zhuān)項(xiàng)技能。這個(gè)教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)表面上看教師為推手，不能替代學(xué)生的主動(dòng)探索，但實(shí)質(zhì)為抓手，教師必須在實(shí)施 PBL 教學(xué)法之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不能貿(mào)然直接進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)闃O可能因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中會(huì)難以通過(guò)自主探索的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。

第三，PBL 教學(xué)法需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和音樂(lè)。在PBL 教學(xué)法的應(yīng)用中，教師需要考慮授課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇的選取教學(xué)內(nèi)容，有目的地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題，力求有趣和有意義，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極訓(xùn)練。同時(shí)，在教學(xué)音樂(lè)的選擇上，也需要精心選取和有創(chuàng)意編輯。因?yàn)橐魳?lè)在啦啦操運(yùn)動(dòng)中有著特殊的地位，它既是啦啦操的基礎(chǔ)，又是啦啦操的靈魂，更是啦啦操風(fēng)格外在表現(xiàn)形式之所在，在熱身活動(dòng)以及套路分解學(xué)習(xí)的過(guò)程中配上合適的音樂(lè)可以達(dá)到意想不到的效果。在啦啦操教學(xué)過(guò)程中哪個(gè)課題需要 PBL 教學(xué)法，就必須注意選擇適合于學(xué)生探索又有利于循序漸進(jìn)的課程整體計(jì)劃的內(nèi)容和音樂(lè)，以此保證學(xué)生所探索的問(wèn)題能夠逐步提升好奇心和興趣及熱情。

職業(yè)學(xué)校啦啦操教學(xué)沒(méi)有固定的方法或模式，任何有利于學(xué)生身心發(fā)展的模式和方法都是有積極意義與價(jià)值的，以問(wèn)題研究為中心而展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的 PBL 教法，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校啦啦操課的有效形式，這種形式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿(mǎn)堂灌”的單向模式，激活了教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生可以在更輕松愉快的氛圍中積極探索問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，教師也可以和學(xué)生一起教學(xué)相長(zhǎng)，更好地因材施教，不斷地提高自身素質(zhì)和能力。

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【作者簡(jiǎn)介】陳麗梅（1974— ），女，廣西賀州人，研究生，廣西物資學(xué)校高級(jí)講師，研究方向：體育教育。

（責(zé)編 劉 影）