互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下汽車專業(yè)“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式探究

江帆

【摘 要】本文論述互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下汽車專業(yè)“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，以“汽車轉(zhuǎn)向燈不亮的檢修”為例分析當(dāng)前中職汽車專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、實訓(xùn)教學(xué)方式、實訓(xùn)課堂觀察、教學(xué)診斷等現(xiàn)狀，提出從“教學(xué)模型構(gòu)建—行動研究—總結(jié)反思與調(diào)整”等環(huán)節(jié)實施“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】汽車專業(yè) ?互聯(lián)網(wǎng) ?六步教學(xué)法 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) ?混合式教學(xué)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0095-03

2015 年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出了 11 個具體行動，“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”的發(fā)展模式已成為信息技術(shù)開放連通時代社會發(fā)展的新形態(tài)。只要有一個移動終端和一張互聯(lián)網(wǎng)，全世界的學(xué)校和老師將由我們隨意挑選，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓我們隨時隨地都能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就意味著，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代已經(jīng)到來。本文把六步教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展混合式教學(xué)，從而探索一種可供借鑒的汽車專業(yè)課程的有效教學(xué)模式。

一、中職汽車專業(yè)典型的實訓(xùn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

本文以柳州一職校典型的汽車實訓(xùn)課堂教學(xué)案例“汽車轉(zhuǎn)向燈不亮的檢修”為例，分析中職汽車專業(yè)典型的實訓(xùn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)使用 135 m2 的一體化教室和 160 m2 整車實訓(xùn)區(qū)，一體化教室配備 4 個汽車電氣實訓(xùn)臺架、教師電腦、投影、電子白板和學(xué)生課桌椅;整車實訓(xùn)區(qū)配備 4 臺汽車整車和對應(yīng)工具車，實訓(xùn)區(qū)地面用綠色、灰色和黃色油漆劃分人行通道、學(xué)習(xí)區(qū)和操作區(qū)。整個教學(xué)環(huán)境寬敞明亮，設(shè)備擺放整齊。

（二）實訓(xùn)教學(xué)方式。安排兩名教師上課，主講教師在一體化教室先通過教學(xué)課件講解轉(zhuǎn)向燈的電路組成和工作原理，接著用汽車電氣臺架演示轉(zhuǎn)向燈不亮的基本分析方法;講解結(jié)束布置學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生分 4 組到實訓(xùn)區(qū)的 4 臺實車上排除轉(zhuǎn)向燈不亮的故障，各組完成故障排除任務(wù)后回到一體化教室，教師進(jìn)行總結(jié)。

（三）實訓(xùn)課堂觀察。沒有課前學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，顯然沒有布置課前學(xué)習(xí)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生分 4 組落座，聽課比較認(rèn)真，沒有看到使用或提供視頻資源;在操作演示講解環(huán)節(jié)，一名教師分管 2 個組，只在實訓(xùn)臺架上演示講解，沒有實車操作演示環(huán)節(jié)，也沒有操作標(biāo)準(zhǔn)的明確要求;在完成任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生操作過程沒有對人員和車輛的防護(hù)措施，沒有使用維修手冊，只有一張轉(zhuǎn)向燈的電路圖;學(xué)生在進(jìn)行轉(zhuǎn)向燈電路的檢查、診斷和轉(zhuǎn)向燈的拆卸、安裝過程中不斷有問題需要教師解決和指導(dǎo)示范，兩名教師顯得很忙。

（四）教學(xué)診斷分析。具體如下：

1.教學(xué)過程粗放，教學(xué)效果不佳。教師備課、講解粗放，僅依據(jù)教材內(nèi)容用課件稍加解釋就講給學(xué)生，呈現(xiàn)內(nèi)容和方式單一;教師操作演示粗放，沒有按照企業(yè)的生產(chǎn)工作流程進(jìn)行操作演示，沒有使用維修手冊明確操作標(biāo)準(zhǔn)，沒有相關(guān)照片或視頻的輔助;學(xué)生操作粗放，只求完成任務(wù)，不考慮完成質(zhì)量，缺少做好的意識，缺乏工匠精神。盡管教學(xué)場地和設(shè)備都不錯，但缺乏工作規(guī)范要求和任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)意識，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教學(xué)缺少與信息技術(shù)的深度融合。實訓(xùn)課堂教學(xué)沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，僅限于使用課件展示理論教學(xué)內(nèi)容，沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)課程資源，沒有使用移動終端（手機(jī)）組織有效的在線學(xué)習(xí)。

上述案例現(xiàn)象在中職學(xué)校汽車專業(yè)教學(xué)中普遍存在。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，使中職汽車專業(yè)課的教學(xué)更有效？筆者認(rèn)為，推行新的“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，充分整合師資、設(shè)備和教學(xué)平臺等教學(xué)資源，執(zhí)行統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)流程，按照統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，可以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的含義

（一）“六步教學(xué)法”?！傲浇虒W(xué)法”是德國職業(yè)院校和企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中普遍使用的教學(xué)方法，實際上是完整行動模式的六個步驟，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。實踐證明，這是培訓(xùn)學(xué)員行動能力的一種很好的方法，是德國職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證。隨著德國雙元制人才培養(yǎng)模式在我國的推廣，六步教學(xué)法在職業(yè)院校專業(yè)課堂中得到廣泛使用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）教學(xué)模式起源于 2007 年美國的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教師，是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用、實踐操作等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式（學(xué)生先在教室上課，課后再完成老師布置的家庭作業(yè)）翻轉(zhuǎn)過來，即學(xué)生課前通過觀看老師上傳到教學(xué)平臺的微課視頻、PPT 等教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)新知識并完成一定量的測試和作業(yè)，而在課堂上進(jìn)行討論、實踐操作和科學(xué)實驗，完成知識的內(nèi)化過程，真正實現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。

傳統(tǒng)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個階段：第一階段通過課堂上教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動完成知識的學(xué)習(xí);第二個階段是在課后由學(xué)生自己通過練習(xí)應(yīng)用完成知識的運(yùn)用。第二個階段由于缺少教師的支持和同學(xué)的幫助，常常會讓學(xué)生感到挫敗，沒有成就感。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。知識學(xué)習(xí)是學(xué)生在課前完成的，教師通過教學(xué)平臺提供微課視頻和在線輔導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí);知識運(yùn)用是在課堂上通過互動討論或?qū)嵺`操作來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予針對性的、有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

（三）“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式?！傲揭环D(zhuǎn)”教學(xué)模式就是把德國的“六步教學(xué)法”中的一些步驟（如資訊、計劃等），采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來學(xué)習(xí)，形成新的“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。即課前讓學(xué)生根據(jù)微課視頻和教師的在線輔導(dǎo)，完成資訊學(xué)習(xí)、收集知識點(diǎn)并完成在線測試等相關(guān)作業(yè)。隨著學(xué)生能力的增長，也可以把計劃部分的任務(wù)放在課前讓學(xué)生完成，比如列出完成任務(wù)所需的工具材料、根據(jù)電路圖分析故障的可能原因和由易到難的基本診斷步驟等。

這種教學(xué)模式，實際上是混合式教學(xué)（將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)）與行動導(dǎo)向教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

三、“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的實施

根據(jù)教學(xué)模式的一般實施流程和文獻(xiàn)研究成果，我們把“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式實施過程確定為“教學(xué)模型構(gòu)建—行動研究—總結(jié)評價”等幾個環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)模型構(gòu)建。參照 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂模型（課前，觀看微課視頻+針對性的課前練習(xí)與測試;課上，快速少量的測評+解決問題，促進(jìn)知識內(nèi)化+總結(jié)、反饋），總結(jié)借鑒國內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂和六步教學(xué)法的文獻(xiàn)研究成果，根據(jù)“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的設(shè)計理念，結(jié)合汽車專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的教學(xué)模型，如圖 1 所示。

1.課程開發(fā)。課程開發(fā)是“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式實施的前提，主要是為學(xué)生課前學(xué)習(xí)開發(fā)系列的微課視頻，收集制作相關(guān)素材（如動畫、圖片、文檔等）、在線測試題庫、教學(xué)輔助課件等學(xué)習(xí)資源，同時建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，選擇移動教學(xué)軟件（手機(jī) APP 如藍(lán)墨云班課等）并將學(xué)習(xí)資源發(fā)布到教學(xué)平臺，組建教學(xué)資源庫。

如果學(xué)校已經(jīng)建設(shè)有校級或系部級的教學(xué)資源平臺，教師可以直接把教學(xué)資源上傳到學(xué)校平臺，師生可以通過學(xué)校教學(xué)資源平臺完成“信息傳遞”過程。

2.課前學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（例如任務(wù)資訊學(xué)習(xí)和測試、任務(wù)初步計劃的制定等），學(xué)生利用手機(jī)終端觀看微課視頻和相關(guān)材料，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，同時可以通過平臺的在線交流功能獲得教師和同學(xué)的幫助。

3.課堂活動。課堂活動開始，教師可以快速反饋課前學(xué)習(xí)測試情況，并針對學(xué)生存疑情況相應(yīng)輔導(dǎo)，然后把更多的時間留給學(xué)生的小組工作：完成討論確定本組的計劃（決策）、合作或角色輪換完成小組任務(wù)（實施）、對照計劃檢查任務(wù)完成情況（檢查）、成果展示交流和總結(jié)（評價）。

4.研討總結(jié)和課后提升。教學(xué)活動結(jié)束，教師應(yīng)及時反思教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，以便優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源，不斷改善教學(xué)效果。同時結(jié)合課程教學(xué)情況，布置學(xué)生課后完成一定的作業(yè)，完成知識的鞏固、遷移和提升。

（二）行動研究。具體如下：

1.課程選擇。選擇一到兩門適合開展六步教學(xué)法的二年級專業(yè)課程，如汽車電氣設(shè)備維修、汽車發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)維修、汽車空調(diào)維修等，經(jīng)過學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)情境設(shè)計，這些課程的教學(xué)內(nèi)容與汽車維修企業(yè)常見的工作任務(wù)相符，學(xué)習(xí)成果具體，適合開展行動導(dǎo)向教學(xué)。同時，二年級學(xué)生的心智比較成熟，動手能力、與人溝通合作能力都比較強(qiáng)。

2.團(tuán)隊組建。組建一支以中青年骨干教師為主的教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗、科研經(jīng)驗和信息化應(yīng)用水平。通過分工合作，共同開發(fā)課程資源，建設(shè)教學(xué)資源庫，開展集體備課，實施統(tǒng)一的教學(xué)方案和教學(xué)流程。

3.班級選擇。選擇同專業(yè)、同年級、文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膸讉€班級同時開展“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以便對比研究。

4.教學(xué)實施。具體實施環(huán)節(jié)如下：

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不僅僅布置任務(wù)，同時還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和陪伴著，要及時反饋評價學(xué)生的作業(yè)情況并打分，同時可以利用一些限制措施保證學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)（如未完成課前學(xué)習(xí)不能進(jìn)入課堂的實訓(xùn)操作環(huán)節(jié)等）。

課堂活動環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、服務(wù)者和指導(dǎo)者，提供完成任務(wù)所需要的工具、設(shè)備和材料;提供安全防護(hù)措施;組織完成任務(wù)必需的演示和訓(xùn)練;細(xì)心觀察和記錄，不輕易打擾學(xué)生的學(xué)習(xí);組織檢查和評價：既要檢查評價結(jié)果，也要檢查評價過程，例如工作過程分析和解決問題的能力、安全操作、規(guī)范操作、遵守勞動紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。

研討總結(jié)環(huán)節(jié)，教師既需要總結(jié)反思和改進(jìn)一次課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)資源優(yōu)化，也需要在期中、期末集中總結(jié)反思整門課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和資源配置的合理性，以便優(yōu)化教學(xué)模型。

課后提升環(huán)節(jié)，教師通過在教學(xué)平臺發(fā)布課后鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)，及時檢查學(xué)生完成效果并在下一次課中進(jìn)行反饋，能夠有效提升教學(xué)效果。

5.對比研究。不同班級的比對：在選擇出來的試驗班和對比班中開展同一課程和內(nèi)容的教學(xué)，安排同一組老師采用“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式分別在兩個班開展教學(xué)，調(diào)查對比學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（參與度）、學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力和滿意度等。

同一班級不同教學(xué)模式的比對：在對比班（平時采用傳統(tǒng)教學(xué)模式）采用一兩次“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，進(jìn)行兩種教學(xué)模式的滿意度對比調(diào)查（哪一種教學(xué)模式學(xué)生更喜歡、更有利于培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力）。

（三）總結(jié)反思與調(diào)整?？偨Y(jié)反思的方法可以采用總結(jié)法、對比法、錄像法、對話法，等等?？偨Y(jié)反思的類型可以采用團(tuán)隊成員個體總結(jié)反思和團(tuán)隊集體反思，縱向反思和橫向反思等。

1.團(tuán)隊成員個體總結(jié)反思?！罢n后思”，一次課下來寫好教學(xué)心得或教學(xué)日記;“單元思”，一個單元或一個項目結(jié)束后的總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，特別適用于進(jìn)行第一循環(huán)的教學(xué)實施;“月后思”，對自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行反思和梳理;“期中期末思”，即期中期末質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中、期末考試或總評，召開學(xué)生座談會，聽取意見，從而進(jìn)行完整的思考，是一種宏觀反思。

2.團(tuán)隊集體總結(jié)反思。教學(xué)團(tuán)隊可以在完成一個教學(xué)項目、一個月、期中、期末的時候開展對話交流，分享成功的經(jīng)驗和不足之處，也可以通過 QQ 群及時進(jìn)行交流。團(tuán)隊成員間平時互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動拍下來，組織大家觀看學(xué)習(xí)。團(tuán)隊總結(jié)反思重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團(tuán)隊反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路。還可以請校內(nèi)外的教學(xué)專家及時給予指導(dǎo)。

通過團(tuán)隊總結(jié)反思形成統(tǒng)一的意見并形成文件存檔，并對需要改進(jìn)的地方及時做出調(diào)整和優(yōu)化，這樣經(jīng)過幾個輪回的實施之后，“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式將會逐步完善。

“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式把“六步教學(xué)法”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，為了不占用課堂教學(xué)時間，將一些環(huán)節(jié)（如“資訊”、“計劃”）安排在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成新的“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，是對行動導(dǎo)向教學(xué)模式的拓展，探索可落地的、有效的教學(xué)模式。

“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式與信息化教學(xué)相結(jié)合，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下展開教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂，是一種混合式教學(xué)與行動導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合的可供借鑒的有效教學(xué)模式。

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【基金項目】2017 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下汽車專業(yè)‘六步一翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探索與實踐”（GXZZJG2017A039）。

【作者簡介】江 帆（1969— ），男，廣西來賓人，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校教務(wù)科副科長，高級講師，研究方向：汽車維修教育。

（責(zé)編 劉 影）