初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)形式與策略的探究

摘?要：新課程標準對培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”提出了更高的要求，初中信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)研究的關(guān)鍵所在。在初中信息技術(shù)課堂中實現(xiàn)以合作小組為單位的小組合作學(xué)習(xí)模式，充分實現(xiàn)“生生互動”“師生互動”，使得教師在課堂教學(xué)中更全面合理地了解學(xué)生的知識接收狀態(tài)，真正關(guān)注到每一位學(xué)生，真正促進每一位學(xué)生的素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課堂;小組合作學(xué)習(xí);形式與策略探究

孔子云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷疲骸叭诵校赜形?guī)熝??！逼渲刑N含著個體力量是有限的，須重視向他人學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的睿智。順應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，信息技術(shù)課堂教學(xué)中新的教學(xué)手段在不斷探索中產(chǎn)生，并逐漸發(fā)揮著重要的教育價值?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是符合全新教學(xué)理念，順應(yīng)教育改革趨勢的一種創(chuàng)新、高效的教學(xué)法，將其運用于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有著十分重要的意義。

一、

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一） 小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自身發(fā)展的需要

學(xué)生是“班集體”這個特有教學(xué)組織形態(tài)中的一員，他們必須在這個集體中努力發(fā)揮個人的主觀能動性，使自身的能力得以發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個集體。小組合作學(xué)習(xí)，首先是教師依據(jù)教學(xué)目標，按照學(xué)生的認知程度、認知水平將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生通過自身適應(yīng)、彼此協(xié)調(diào)在小組中互助互補，進而在提升學(xué)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)集體、適應(yīng)社會的能力。我國著名心理學(xué)家皮連生指出：“合作是學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)或完成某項任務(wù)的過程。實施合作學(xué)習(xí)，一方面能提高課堂教學(xué)效率和課業(yè)成績，另一方面能夠促進學(xué)生情感品質(zhì)繼續(xù)發(fā)展?！?/p>

（二） 小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要

美國著名教育評論家埃利斯在《教育改革研究》中指出：“如果讓我舉出一項符合‘改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之上?！焙献鲗W(xué)習(xí)的社會學(xué)意義表現(xiàn)在時代與社會發(fā)展的強烈需求，21世紀的人才不是孤立、封閉的個體，只有在相互合作中才能獲得更好的提升，個人如果沒有強烈的合作意識和良好的合作能力，將很難適應(yīng)現(xiàn)代社會，更難以為社會作出貢獻，這個觀點，已在世界范圍內(nèi)被肯定。

（三） 小組合作學(xué)習(xí)是新課程標準的產(chǎn)物

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標、以綜合實踐活動的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程?！背私淌趯W(xué)生基礎(chǔ)理論知識之外，信息技術(shù)課還具有鮮明的自身特點：教授學(xué)生掌握操作技能并能促使他們將技能運用于實踐。

二、

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式與策略

（一） 小組合作學(xué)習(xí)的形式

1. 課堂小組合作學(xué)習(xí)

初中信息技術(shù)課堂是實施“小組合作學(xué)習(xí)”的主陣地，其首要任務(wù)是將學(xué)生進行合理分組，根據(jù)學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異將其分為若干合作小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過自主探究、互相討論、相互學(xué)習(xí)的方式進行自主學(xué)習(xí)及合作探究，進而最大程度提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

課堂小組合作學(xué)習(xí)的分組原則是：第一，堅持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則，促進組內(nèi)成員互助互補、共同提升;同時在教師的分組指導(dǎo)下使各小組之間形成競爭，促進組間的整體提升。第二，組內(nèi)成員數(shù)量保持在4～6人，人數(shù)太多會使組內(nèi)成員產(chǎn)生干擾、無法合作、從而失去分組的意義;人數(shù)太少則依然是“單打獨斗”的狀態(tài)，不能形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，同樣不利于互助互補。其次要選出有責(zé)任心的小組組長，組長需明確老師交代的任務(wù)、分配組員任務(wù)、協(xié)調(diào)組員間的合作探究、協(xié)助指導(dǎo)組員完成任務(wù)的作用。組長的選拔基于學(xué)生自薦與互薦，教師根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)進行任命，過程中發(fā)現(xiàn)不適合也可以適時調(diào)換。

2. 活動任務(wù)小組合作學(xué)習(xí)

在實際課堂教學(xué)過程中，圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)可以將學(xué)生分成2～6人一組的活動任務(wù)小組，以利于合作學(xué)習(xí)的開展。分組方式是讓學(xué)生按興趣和愛好自主進行合作的學(xué)習(xí)組合。這類組合一般小組成員之間的個性差異較小，在明確共同的學(xué)習(xí)目標下開展組內(nèi)學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)的目標可由教師依據(jù)教材結(jié)合學(xué)生特點提出，也可由小組成員共同探究討論后自主設(shè)定。學(xué)習(xí)任務(wù)要具體、明確，允許各小組在難度上有所差異，時間上有一定的靈活性。小組交流討論時，教師依然要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行合作與學(xué)習(xí)，并要適時地進行指導(dǎo)與質(zhì)疑，促使任務(wù)小組內(nèi)成員良性競爭的同時，及時進行激勵性評價。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)的策略

1. “轉(zhuǎn)換角度”策略，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂一般都是以老師為中心，老師負責(zé)制定教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)進度，而學(xué)生只要負責(zé)聽講和學(xué)習(xí)即可。要想提高初中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的效果，就要更新思想，轉(zhuǎn)變角度，重視學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究，創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，從而拓寬學(xué)生的思維方式，提高其邏輯思維能力。

2. “任務(wù)情境”策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂“任務(wù)情境”策略，即教師在基于小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，采用多種任務(wù)形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作能力，促使學(xué)生通過合作探究完成任務(wù)。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)可通過問題情境法、談話教學(xué)法、多媒體技術(shù)渲染法等多種途徑來實現(xiàn)。學(xué)生在教師明確的任務(wù)驅(qū)動下，通過組內(nèi)合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)小組合作的任務(wù)情境，能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極參與小組合作、主動探究學(xué)習(xí)的能力。

3. “評價反思”策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

評價反思是信息技術(shù)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，合理的評價機制有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情、維護學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍。小組合作學(xué)習(xí)的評價策略應(yīng)著力考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學(xué)生合作互補、探究互助的能動性。教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價策略可以從三方面考慮：

（1）

評價學(xué)生個人表現(xiàn)。教師在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)立的評價機制應(yīng)側(cè)重于對過程的評價。教師對個人的評價包括個人參與的意愿、合作的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。對于積極思考、參與熱情高、探究能力強、并善于主導(dǎo)探究的學(xué)生應(yīng)肯定他們的大膽睿智，鼓勵他們帶領(lǐng)組內(nèi)成員共同探究;對于不善于團結(jié)同學(xué)、思維不夠活躍、不善于發(fā)表見解的學(xué)生，可以更多地鼓勵和提醒他們主動參與討論、研究，鼓勵他們，給他們以信心。

（2）

評價學(xué)生合作效果。合作效果包括組內(nèi)成員合作效果和小組之間合作交流效果。各成員是否明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，各司其職;組間成員能否互助互補，最終完成探究、達成共識。教師作為教學(xué)活動的組織者和主導(dǎo)者，要精心培養(yǎng)和組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注組內(nèi)成員的合作狀況、參與合作的態(tài)度，保護每位學(xué)生的探究精神，并及時作出合理的評價。

（3）

評價小組合作成果。評價小組合作成果，主要考察組內(nèi)成員能否主動參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的積極性主動性是否有提高，在小組合作學(xué)習(xí)中能否互助互補，攜手共進。教師評價要做到個體與整體的有機統(tǒng)一，既要重視對學(xué)生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，以便培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、集體意識，增強合作小組的凝聚力，使他們認識到良好的團隊合作對于取得成功的重要性。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。通過組內(nèi)、組間成員的互相交流、資源共享等，使得每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中處于主體地位，真正學(xué)有所獲，取得進步。規(guī)范而有策略的信息技術(shù)小組合作教學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生學(xué)會自主探究、合作共贏、增強學(xué)生的團隊合作意識，能最大程度地提升每一位學(xué)生的探究能力。可以說，教師在合理運用組織形式和組織策略的前提下，在信息技術(shù)課堂中采用小組合作形式教學(xué)，將極大提升信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻：

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[3]馬珩.初中信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略淺析[J].中小學(xué)電教（下），2014（6）：10.

作者簡介：

李解，儀征市金升外國語實驗學(xué)校信息技術(shù)教師，從教十余年來教學(xué)實績突出：曾指導(dǎo)學(xué)生在省市級信息化競賽中榮獲一二三等獎，多次在市縣級教師基本功大賽中榮獲一二等獎;在教科研方面積極進取，有多篇論文獲省市縣一二等獎，2017年主持儀征市“十二五”規(guī)劃課題并順利結(jié)題;自2009年起連年被評為?！敖虒W(xué)能手”“先進工作者”等。