英語教學(xué)中信技輔助的誤區(qū)及優(yōu)化策略

摘?要：信息技術(shù)輔助英語課堂教學(xué)，具有圖文聲像并茂、內(nèi)容豐富多彩、動態(tài)生動形象等特點，但運用不當就會造成英語教學(xué)與信息技術(shù)融合的諸多誤區(qū)，因此在高中英語教學(xué)中，需要科學(xué)運用信息技術(shù)來促進英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生在科學(xué)、優(yōu)化的課堂中提升自身的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);信息技術(shù);誤區(qū);策略

《高中英語課程標準》中強調(diào)：“要借助信息技術(shù)手段，輔助于英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高英語教學(xué)課堂效率?！币远嗝襟w運用為主的信息技術(shù)確實以圖文聲像并茂、內(nèi)容豐富多彩、動態(tài)生動形象等特點贏得了老師和學(xué)生的喜愛。但在英語教學(xué)中也要避免信息技術(shù)輔助教學(xué)的各種誤區(qū)，科學(xué)運用信息技術(shù)來促進英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生在科學(xué)、優(yōu)化的課堂效率中提升自身的英語素養(yǎng)。

一、 英語教學(xué)中信息技術(shù)輔助的誤區(qū)

（一） 多媒體貫穿始終，主“觀”課堂代生本

由于信息技術(shù)的輔助，大大為教師提供了方便，減輕了書寫與講解的負擔，因此很多教師就用多媒體代替了自己的“課堂勞動”，讓多媒體展示充斥在課堂的每一分鐘，只要是能用多媒體展示的都用多媒體展示，結(jié)果英語課堂成為學(xué)生觀看多媒體的“電影課堂”，教師的點撥指導(dǎo)、學(xué)生的參與學(xué)習成為空談。

（二） 顯示內(nèi)容繁雜多，制造負擔添障礙

不可否認，信息技術(shù)運用得當，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，并對解決學(xué)習上的重難點有極大的幫助，能豐富學(xué)生的學(xué)習視野，拓展知識層面。但在對教師使用信息技術(shù)與英語學(xué)科融合的觀摩中發(fā)現(xiàn)，部分教師過分夸大了信息技術(shù)“拓展課堂”的功能，針對學(xué)習重難點無限度地增加可以延伸的內(nèi)容，表面上豐富了學(xué)生的認知范圍，實質(zhì)上給學(xué)生造成極大的學(xué)習負擔，讓學(xué)生對英語學(xué)習產(chǎn)生心理上的障礙。

（三） 師生互動遭忽視，導(dǎo)致膚淺缺亮色

目前，在各科的課堂教學(xué)中，基于師生互動、生生互動的合作探究已成為開放課堂的標識，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力乃至綜合素養(yǎng)的有效途徑。但在觀摩課中發(fā)現(xiàn)，部分教師或是課堂教學(xué)的組織能力不高，或是展現(xiàn)自己對重難點的講解，用多媒體展示代替了原來的師生互動、生生互動，讓課堂充滿了現(xiàn)代化色彩，失去了合作探究的本色，導(dǎo)致課堂學(xué)習流于知識的表層，學(xué)生因為無法參與到知識的發(fā)現(xiàn)、討論、探究等過程中，能力難以實現(xiàn)成功的培養(yǎng)與發(fā)展。

（四） 缺乏必要的邏輯，輔助無序失核心

在觀摩課堂教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，部分教師直接借用網(wǎng)絡(luò)上下載的信息資源，或者對他人的資源進行簡單整合，對自己使用的多媒體課件或微課等信息資源沒有經(jīng)過深入的思考，導(dǎo)致信息輔助的內(nèi)容雜亂無章，與課堂教學(xué)的進程缺乏一定的邏輯與銜接，導(dǎo)致教師時常處理教學(xué)與課件之間的“誤差”，影響了英語教學(xué)的整體美感，也對學(xué)生對英語知識與能力的培養(yǎng)造成不良影響。

二、 信息技術(shù)輔助英語課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一） 樹立科學(xué)的信息融合理念

對于信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的融合，《美國國家教育技術(shù)標準》中強調(diào)：“利用信息技術(shù)來支持和加強學(xué)與教?！蔽覈钤シf在《信息技術(shù)教學(xué)論》中也指出：“不要過分夸大信息技術(shù)的作用;信息技術(shù)在課堂中僅起輔助作用，不能影響課堂教學(xué)的大局?！币虼擞⒄Z教師應(yīng)該樹立科學(xué)的信息技術(shù)融合理念，把多媒體、微課等信息技術(shù)手段當作對課堂“推波助瀾”的有力方法，避免“鳩占鵲巢”現(xiàn)象的發(fā)生。我在英語教學(xué)中并不是每堂課都要使用信息技術(shù)手段，而是需用則用，不需則罷，讓課堂在靈活多變的方式中充滿活力。

（二） 依據(jù)學(xué)習需要創(chuàng)建實用信息資源

每個人對教材內(nèi)容的處理都有自己的個性特色，他人優(yōu)秀的信息技術(shù)資源并非完全適用于自己，因此在借用網(wǎng)絡(luò)資源中不能直接使用，而要堅持“拿來主義”與“實用主義”相結(jié)合，結(jié)合自己對教學(xué)的設(shè)計與學(xué)生學(xué)習的狀況融入屬于自己的思想，對信息資源進行科學(xué)合理地篩選、刪減、調(diào)整、創(chuàng)作，讓信息技術(shù)的資源真正成為自己教學(xué)的有力助手。比如在人教版·必修一·Unit 3Travel

journal的教學(xué)中我就根據(jù)“核心詞匯、核心短語”精心制作出5張幻燈與2個視頻資源，用“簡單”的信息資源巧妙化解學(xué)生學(xué)習上的難點，實現(xiàn)了英語學(xué)習的“高效”。

（三） 讓信息手段成為合作探究的催化劑

信息技術(shù)輔助與合作探究都是課堂教學(xué)的有效方法，運用得當能激活課堂，促進積極思維，提高學(xué)習效率，兩者在本質(zhì)上并不存在沖突的可能，反而有著共同的目的。因此在課堂教學(xué)中要科學(xué)處理信息技術(shù)運用與合作探究的關(guān)系，實現(xiàn)二者的有機融合，讓合作探究在信息技術(shù)的輔助中實現(xiàn)更大的“發(fā)酵”，讓我們的英語學(xué)習在“強強聯(lián)手”中實現(xiàn)更大的增效。在必修1 Unit4 Earthquakes

Pre-reading的教學(xué)中，我就引入了大量圖片，為學(xué)生對“Earthquake”有了更為直觀的認識，促進了學(xué)生在合作探究中的激情與對話交流，讓課堂充滿了互動。

（四） 凸顯信息技術(shù)優(yōu)勢打造課堂亮色

在英語課堂教學(xué)中，不能濫用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，也不能不用信息技術(shù)展現(xiàn)傳統(tǒng)本色，需要發(fā)揮信息技術(shù)的個性優(yōu)勢服務(wù)于英語課堂，以信息技術(shù)獨特的優(yōu)勢特點促進學(xué)生的自主學(xué)習、深化學(xué)生對學(xué)習重難點的理解與消化、拓展學(xué)生對知識與能力的發(fā)展，讓信息技術(shù)與課堂的融合成為英語教學(xué)一道亮麗的風景線。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)針對課堂教學(xué)而言，是一把雙刃劍，用之合理則服務(wù)于課堂，用之不合則影響課堂效率。我們一定要善用信息技術(shù)手段，合理運用，讓英語課堂在信息技術(shù)輔助中綻放光彩。

參考文獻：

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[3]楊文藝.現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合的誤區(qū)與對策[N].學(xué)知報，2011-07-11（E06）.

作者簡介：

蔣皖暉，福建省寧德市，福建寧德五中。