淺談基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。基于微課、翻轉(zhuǎn)課堂的特點和關(guān)系，研究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并以《認識時間》一課為例提出了具體的教學(xué)策略，希望在信息技術(shù)環(huán)境下，教師能夠充分利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，挖掘?qū)W生潛能，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;先學(xué)后教

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在課堂教學(xué)中運用了越來越多的信息技術(shù)手段，微課作為一種新型的教學(xué)模式，能有效豐富課堂內(nèi)容，拉近師生之間的距離?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的課堂模式，相比于傳統(tǒng)的課堂模式，它能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師要利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變教學(xué)理念，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義、特點及關(guān)系

微課是教師通過幾分鐘的視頻圍繞某個知識點進行拓展講解的一種教學(xué)過程。微課具有時長短、內(nèi)容精練、主題突出的特點，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式就是學(xué)生預(yù)先在家或課外觀看教師創(chuàng)建的視頻，然后師生在課堂上開展互動交流并完成鞏固練習(xí)的一種課程教學(xué)形態(tài)。微課和翻轉(zhuǎn)課堂存在相輔相成的親密關(guān)系，微課是一種高質(zhì)量的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂這種課堂教學(xué)模式提供了資源支持。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也能進一步地整合良好的微課資源。

二、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，其教學(xué)流程環(huán)節(jié)主要含課前準備階段、課前知識傳授階段、課中知識內(nèi)化階段和課后鞏固階段。

（一）

課前準備階段

教師在課前會根據(jù)課程標準、教學(xué)目標、學(xué)生實際情況制作微課視頻，教師在微課視頻中會圍繞新知識點進行講解，并且布置有針對性的課前練習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力、知識水平錄制不同的視頻。

例如，針對人教版《認識時間》這節(jié)課，教師在制作微課前，要先明確本課的教學(xué)目標，可以設(shè)置如下的內(nèi)容：1. 顯示鐘面，引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，知道鐘面上的大格數(shù)是12個、小格數(shù)是60個。2. 講解時、分的時間單位，引導(dǎo)學(xué)生觀察分針轉(zhuǎn)一圈的時候，時針的變化，明確時和分兩個時間單位之間的關(guān)系。3. 提示學(xué)生根據(jù)生活中的已有經(jīng)驗，思考要如何準確讀寫鐘面對應(yīng)的幾時幾分的時間。4.

設(shè)置幾個簡單的時和分單位換算、讀鐘表時間的題目。這樣的設(shè)計，條理清晰，簡練有趣，能夠初步達到教學(xué)設(shè)計的目的，有利于提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

（二） 課前知識傳授階段

教師可以通過網(wǎng)站、手機等方式把相應(yīng)的微課傳送給學(xué)生，學(xué)生再進行課前的自主學(xué)習(xí)。在教師規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度，對于難以理解的知識，學(xué)生可以反復(fù)地觀看微課，多次地觀看思考有利于提升對知識的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后，要通過完成教師設(shè)計的相應(yīng)課前練習(xí)，明確學(xué)習(xí)效果，并向教師反饋學(xué)習(xí)情況。

以《認識時間》這一課為例，學(xué)生在觀看微課視頻時，如果有不懂的知識，可以暫停微課先進行思考或者反復(fù)觀看視頻，通過自身的思考學(xué)生能夠進一步地掌握知識。有些孩子在觀看一遍微課后，能夠馬上掌握所有的知識，那他就可以把更多的時間花在知識的提高上面，這大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中大家齊步走的弊端。

（三） 課中知識內(nèi)化階段

課上教師通過學(xué)生反饋的課前自學(xué)信息，明確學(xué)生存在的困惑，進行有針對性的輔導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師對于眾多同學(xué)都很難理解的知識點，要引導(dǎo)學(xué)生進行知識的轉(zhuǎn)化和遷移，自主尋求辦法，通過師生互助、生生互助的形式，確保每一位同學(xué)都能夠掌握新知識點。在掌握新知識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行知識的拓展延伸和多層次的訓(xùn)練，完成知識的內(nèi)化過程。

例如，在教學(xué)“認識時間”這課時，教師通過學(xué)生反饋的課前自學(xué)信息，明確很多學(xué)生難以理解1分鐘=60秒這個問題。教師就可以將這個作為重點，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行觀察微課中鐘表的走動，他們能夠發(fā)現(xiàn)鐘表上分針每走一下，秒針就走六十下。在初步理解1分鐘=60秒后，教師可以讓學(xué)生自己動手撥動指針，再次明確分針轉(zhuǎn)動一圈的時候，秒針的運轉(zhuǎn)規(guī)律。通過學(xué)生自己的動手實踐，調(diào)動多種感官，學(xué)生能夠真正記住1分鐘=60秒這個結(jié)論。

（四） 課后鞏固階段

教師可以把課堂互動中得到的知識點通過網(wǎng)站、軟件等方式再次分享給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生用遷移的思想運用知識。學(xué)生通過教師分享的內(nèi)容，可以重復(fù)學(xué)習(xí)自己沒有很好掌握的知識，還可以進一步擴大自我知識容量。同時教師和學(xué)生可以進行反思和線上交談，對于課堂的一些問題再次進行討論交流，這有利于學(xué)生進一步鞏固應(yīng)用知識。

以《認識時間》一課為例，在課后，教師可以把課堂互動中總結(jié)的重點知識和經(jīng)驗通過微課平臺分享給學(xué)生，學(xué)生下載后，進行自主復(fù)習(xí)。同時，教師針對在課堂中學(xué)生容易讀錯鐘表顯示的時間的問題，設(shè)計對應(yīng)的有層次的練習(xí)，學(xué)生通過課后練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識，進一步掌握鐘表的讀數(shù)方法，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。

三、 小結(jié)

實踐證明，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，有效整合微課資源，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，新時代的教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式來提高課堂效率和教學(xué)水平，這是課堂改革的必然方向，也是時代發(fā)展的必然需求。

參考文獻：

[1]李黃川，張菊花.新課標實施過程中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（1）：3-4.

[2]呂海燕，呂紅，方霞，等.基于“信息化導(dǎo)學(xué)平臺”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].計算機教育，2016（2）：73-78.

作者簡介：

傅清晨，福建省福州市，福州市城門后坂小學(xué)。