如何善用學(xué)生錯解突破教學(xué)難點

張曉松 陳耿祥

摘?要：在教學(xué)過程中有很多生成性的資源，教師應(yīng)善于充分合理利用。本文通過對學(xué)生的典型錯誤解題方法進行分析，為對習(xí)題課教學(xué)重難點的突破提供一種可能的思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)生錯解;習(xí)題課教學(xué);學(xué)生中心

在物理教學(xué)中，練習(xí)不僅可以促進學(xué)生對物理知識、方法的理解和掌握，還能促進學(xué)生技能、能力的發(fā)展，同時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及心理狀態(tài)，為改進教學(xué)提供重要的參考信息。然而筆者在教學(xué)一線過程中經(jīng)常遇到，習(xí)題課課上學(xué)生注意力容易不集中，或是課上聽懂課后遺忘等課堂效率較低的問題。

為了提高習(xí)題課的課堂效率，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，深入了解學(xué)生，并善于運用多種教學(xué)方式教學(xué)。筆者試圖通過利用學(xué)生平時作業(yè)或考試中的錯解進行示范，讓學(xué)生了解自己和周圍同學(xué)的常見錯誤形式，并進行課堂討論以激發(fā)學(xué)生思想的火花，通過尋找錯解的原因從而突破教學(xué)難點。

一、 案例呈現(xiàn)

案例1：物理的受力分析問題對學(xué)生來說往往是一個難點，容易出現(xiàn)漏力、多力或者方向判斷錯誤的情況，尤其是遇到靜摩擦力的情況，筆者在一線教學(xué)的時候就遇到如下問題：如圖1所示，質(zhì)量為m的人站在傾角為θ的自動扶梯上，隨扶梯斜向下勻減速運動，試分析人受到的摩擦力方向，人處于失重還是超重狀態(tài)？

如圖2、圖3所示是學(xué)生做的受力分析圖。圖2所示的學(xué)生摩擦力方向判斷錯誤，課堂上該生給出的理由是：由題意得人隨電梯速度往下，憑著“感覺”認(rèn)為摩擦力應(yīng)該是水平向左。然而事實上因為物體的減速向下，合外力的方向與速度方向相反指向右上角，摩擦力不可能水平向左。作出圖3的學(xué)生雖然注意到加速度方向指向右上角，但是忽略了摩擦力的方向特點：與接觸面平行。從學(xué)生的錯解中，可以看到不少學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，沒有強烈的證據(jù)意識，往往出現(xiàn)錯誤地跟著“感覺”走的現(xiàn)象。

正確的解法如圖4所示，首先選取電梯上的人為研究對象，由于人是減速向下運動所以加速度與速度方向相反，指向右上角。人將受到三個力的作用重力G，電梯對人的支持力N及摩擦力f，可以把加速度分解為水平方向加速度ax和豎直方向加速度ay（如圖4所示）由牛頓第二定律可知：水平方向上：max=f;豎直方向上：may=N-mg，所以人受到摩擦力水平向右，電梯對人的支持力N大于重力所以處于超重狀態(tài)。

二、 策略與方法

（一） 民主課堂平等交流

課堂的有效性關(guān)鍵在于以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多思考、讓學(xué)生多發(fā)言。教師要營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建民主課堂。雖然學(xué)生的觀點不一定正確，但教師尊重學(xué)生的觀點，并引導(dǎo)學(xué)生尊重學(xué)生的觀點卻是很重要的。這樣學(xué)生可以大膽的發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力?？梢哉故緦W(xué)生具有代表性的錯誤解法（例如上文的案例呈現(xiàn)），請學(xué)生自己談?wù)劷鉀Q該問題的想法，并就此觀點的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，讓學(xué)生進行小組討論。

教師通過觀察學(xué)生、與學(xué)生交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生得到正確的解法并總結(jié)處理物理問題的一般方法。例如對于物體受力問題，讓學(xué)生明白物理的受力情況與運動情況的關(guān)系，首先應(yīng)該審好題目條件（注意是否接觸面粗糙，是否考慮重力等），選好研究對象（注意整體法與隔離法的靈活應(yīng)用），然后分析清楚研究對象的運動情況如加速度大小、方向等，最后才是畫物體的受力示意圖進行受力分析。

（二） 調(diào)整策略豐富課堂

中華人民共和國教育部普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中要求培養(yǎng)學(xué)生“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面的物理核心素養(yǎng)，教師在習(xí)題課教學(xué)過程也應(yīng)該思考如何在課堂滲透物理核心素養(yǎng)。教師可以充分利用課堂作業(yè)或考試中學(xué)生錯解，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，采用各種教學(xué)方法豐富物理課堂，增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的積極性。

物理課堂的教學(xué)方式可以多樣化，可將教師的示范講授、組織學(xué)生討論、學(xué)生獨立練習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方法有機融合。很多物理習(xí)題情景來源生活，可以引入生活實例視頻緩解長時間思維活動的疲憊;或?qū)⒘?xí)題與可操作的物理實驗相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從而發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三） 理解學(xué)生重樹信心

如果教師不讓學(xué)生動手獨立練習(xí)，很難想象學(xué)生會出現(xiàn)怎樣的問題，同時教師也不應(yīng)該害怕學(xué)生出錯，更不應(yīng)該一味簡單地批評和挖苦。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，其實就告訴我們他需要幫助。教師應(yīng)該遵循以學(xué)生為中心的教育原則，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生。因為面對困難經(jīng)歷失敗和挫折是難免的。教師除了理解學(xué)生的失誤，還應(yīng)該通過不同手段幫助學(xué)生重樹信心。要堅決反對“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生一個問題都還沒理解清楚馬上就進入下一個題，可想而知每個題目對他來說都是巨大的挑戰(zhàn)，同時也會一次次打擊學(xué)生的自信。與其趕速度、趕進度、追求多講幾題，不如放下急躁之心“精講”少部分題。學(xué)生多一“囫圇吐棗”的題目，就多一分迷惑，少一分興趣。學(xué)生深刻理解一題，就多一分掌控力和自信心。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到物理的學(xué)習(xí)重在對物理概念和物理規(guī)律的理解，鼓勵學(xué)生要善于利用自己的錯題，對自己進行查缺補漏，不斷重樹自信。

參考文獻：

[1]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].3版.北京：高等教育出版社，2009：188-189.

作者簡介：

張曉松，福建省廈門市，廈門市大同中學(xué);

陳耿祥，福建省廈門市，廈門外國語學(xué)校。○