初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略探討

摘?要：初中地理課程教學(xué)，多樣化的教學(xué)模式應(yīng)用，能夠給課堂注入新的活力，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。其中“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用，能夠?qū)D像的優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮出來(lái)，保證地理學(xué)科的基本特質(zhì)能夠經(jīng)由教師指導(dǎo)，集中展現(xiàn)在課堂之中。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究證明，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式對(duì)提升初中地理課程教學(xué)有著積極影響作用，需要教師進(jìn)一步地探索開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)策略研究。

關(guān)鍵詞：初中地理;“以圖導(dǎo)學(xué)”;策略研究

一、 引言

初中地理課程學(xué)習(xí)與一般的文化課有著明顯的區(qū)分，地理課程不僅僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、深度探索，將地圖中的內(nèi)容有效性掌握，培養(yǎng)自己的思維能力。地圖是將地理基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠給學(xué)生建立起適合自己的地理知識(shí)探究形式。地理教師“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用，能夠幫助初中生更好地掌握地理基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有積極影響作用，對(duì)此本文將展開(kāi)分析討論如下。

二、 “以圖導(dǎo)學(xué)”模式的概念陳述

初中地理課程教學(xué)期間，針對(duì)“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用分析，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，并圍繞學(xué)生的認(rèn)知能力開(kāi)展地理知識(shí)探究。學(xué)生在教師合理化的教學(xué)引導(dǎo)之下，能夠?qū)⒁恍┚邆溽槍?duì)性的導(dǎo)學(xué)教案應(yīng)用起來(lái)，由此能夠遵循初中地理新課程目標(biāo)的要求，通過(guò)地圖與基礎(chǔ)性知識(shí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索地理知識(shí)。

通過(guò)圖像與課程內(nèi)容之間的緊密配合，一些地理現(xiàn)象能夠被學(xué)生挖掘出來(lái)，學(xué)生能夠掌握地理知識(shí)規(guī)律，按時(shí)完成教師所布置的課堂教學(xué)任務(wù)。在新型教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，顯然初中生的課堂主體地位有效提升，教師更注重課堂上對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥與引導(dǎo)。教師利用地圖為教學(xué)引導(dǎo)的工具，學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、綜合探究分析能力都會(huì)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握后，實(shí)踐應(yīng)用階段也能實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的創(chuàng)新思維能力的引導(dǎo)。

三、 初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的基本形式

初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用期間，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位提升，還能將教學(xué)目標(biāo)完善優(yōu)化。教師在授課時(shí)還可以利用多樣化的教學(xué)方法，突出地理課程的特質(zhì)。目前“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，能夠適用于初中階段的所有地理知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠覆蓋較廣的地理知識(shí)面，所以教師在授課期間還能結(jié)合課外知識(shí)，打開(kāi)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野。教師在理論教學(xué)引導(dǎo)結(jié)束之后，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)技能引導(dǎo)，讓基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生基本技能緊密結(jié)合，達(dá)成兩者之間的協(xié)同進(jìn)步、相互引導(dǎo)的目標(biāo)。另一方面“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的綜合性相對(duì)較強(qiáng)，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)的同時(shí)，還能通過(guò)圖像將學(xué)生的空間想象力、分析能力進(jìn)一步提升。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，合理化的“以圖導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理并不只限制于理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還能結(jié)合社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用發(fā)揮其積極影響價(jià)值。學(xué)生在深度探究與分析問(wèn)題之時(shí)，還能潛移默化地將自己的道德素養(yǎng)、價(jià)值觀念，有效塑造學(xué)生的良好品質(zhì)。

四、 初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的策略探究

（一） 圍繞地圖開(kāi)展探究性的教學(xué)引導(dǎo)工作

地理課程教學(xué)階段的探究性教學(xué)引導(dǎo)，就是要求教師在創(chuàng)建教學(xué)情境或采用問(wèn)題引導(dǎo)形式之后，可以提出一些滿足初中生現(xiàn)有知識(shí)水平的具備層次性的地理問(wèn)題。在課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)性的進(jìn)行小組討論，給學(xué)生在小組中進(jìn)行合作交流的機(jī)會(huì)。組內(nèi)每一位成員都能在其中將自己的觀念提出，此時(shí)教師在教育引導(dǎo)時(shí)，可以將學(xué)生的認(rèn)知理解偏差進(jìn)行糾正，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的片面之處也需要及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。在這種課程教學(xué)引導(dǎo)模式之下，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱亩喾矫娓泄僬{(diào)動(dòng)起來(lái)，全面地理解并掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究性地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，還能獲得更加優(yōu)質(zhì)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是增進(jìn)學(xué)生之間情感教學(xué)的有效教學(xué)方法。

（二） 利用地圖創(chuàng)建符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)情境

創(chuàng)建教學(xué)情境是地理教師常用的課程教學(xué)方法，而“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在此基礎(chǔ)上，能夠利用學(xué)生的好奇心、求知欲望，利用地圖內(nèi)容創(chuàng)建更加高質(zhì)量的地理課程教學(xué)情境。地理課程基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中起來(lái)，讓學(xué)生更加積極地參與課程學(xué)習(xí)。

在《地形和地勢(shì)》這一課程教學(xué)引導(dǎo)期間，教師在課前可以分層次地將地形圖、剖面圖設(shè)計(jì)出來(lái)，通過(guò)一些問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生深度了解我國(guó)地勢(shì)的分布特征。尤其是對(duì)各個(gè)階級(jí)的地形分布，教師要求學(xué)生掌握階梯分界的山脈名稱(chēng)，通過(guò)多媒體播放圖片內(nèi)容，讓學(xué)生先進(jìn)行圖片分析與思考，后期再結(jié)合問(wèn)題拓展訓(xùn)練將自己的地形圖的閱讀水平、理解能力進(jìn)一步加強(qiáng)。圍繞整個(gè)單元的課程教學(xué)目標(biāo)，教師給學(xué)生留有足夠的課程討論時(shí)間，讓學(xué)生探究人們的工作、生活、生產(chǎn)受地形影響的幾個(gè)方面是什么。學(xué)生能夠掌握山脈走向的基本概念，并結(jié)合圖形對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行熟悉與理解，在深度的分析與討論之中，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己家鄉(xiāng)或感興趣的城市地勢(shì)實(shí)際情況，探索出因地制宜的發(fā)展與建設(shè)的要求，從初中階段就樹(shù)立自己的科學(xué)發(fā)展觀念。

（三） 通過(guò)地圖內(nèi)容幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

地理課堂教學(xué)期間，教師“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用，需要教師合理利用教輔技術(shù)，讓學(xué)生獲得直觀性的圖像觀察機(jī)會(huì)，提升自己的分析理解圖形內(nèi)容或特征的效率。教師為了進(jìn)一步地鞏固學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生在問(wèn)題思索與陳述之中，將學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的理解與掌握情況充分獲悉。尤其是在新的地理知識(shí)學(xué)習(xí)階段，教師通過(guò)多媒體教學(xué)引導(dǎo)，能夠保證學(xué)生將知識(shí)鞏固并應(yīng)用。學(xué)習(xí)“河流”相關(guān)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)圖片觀察了解河流的自然分布狀態(tài)，以及我國(guó)的水資源分布形式。而針對(duì)“自然災(zāi)害”中的洪澇、泥石流都與當(dāng)?shù)氐乃Y源存儲(chǔ)有著緊密聯(lián)系，教師將新知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，圍繞學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)展開(kāi)，對(duì)發(fā)展以及鍛煉學(xué)生的思維能力有著莫大幫助。

五、 結(jié)束語(yǔ)

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用能夠更好地幫助學(xué)生理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)。所以初中地理教師需要加強(qiáng)實(shí)踐研究分析，探索合理化的教學(xué)方法應(yīng)用形式，進(jìn)一步通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，將“以圖導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐應(yīng)用效果增強(qiáng)，不斷提升初中生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳巖，江蘇省南通市，海門(mén)市四甲初級(jí)中學(xué)。