試論朗讀在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：中國是詩的國度，中國“詩教”沿襲千年。在詩歌傳承中，朗讀一直扮演著重要角色。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的“黃金時期”，教師若能指導(dǎo)朗讀技巧，引導(dǎo)朗讀情感，創(chuàng)新朗讀形式，讓學(xué)生感受詩歌之美，培養(yǎng)讀詩興趣，定能有效提高學(xué)生的朗讀水平，進(jìn)而提高學(xué)生對詩歌的理解、鑒賞能力，最終將詩歌這一文化瑰寶更好地傳承下去。

關(guān)鍵詞：朗讀;技巧;情感;評價

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，自古以來，詩歌學(xué)習(xí)便與朗讀密不可分。朗讀，不僅可以讓學(xué)生快速記住詩歌，而且可使學(xué)生更易理解詩歌內(nèi)容，體會詩人情感。長期堅持詩歌朗讀，學(xué)生可以提高語感，也可感受詩歌本身的音韻與聲律之美，進(jìn)而培養(yǎng)對詩歌的閱讀興趣。韓愈談及自己讀書方法時說道：“口詠其言，心為其意”，朱自清在《了解與欣賞》中也說道：“要使寫在紙上的死的語言靈活，必須朗讀—揣摩—再朗讀—再揣摩”。古今學(xué)者都十分注重朗讀，時下的熱門節(jié)目《朗讀者》《見字如面》也試圖喚起國人朗讀的熱情。

初中生記憶力好，可塑性強，對傳統(tǒng)文化有較強的好奇心，若能對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受朗讀之美，培養(yǎng)朗讀興趣與習(xí)慣，那么對其詩歌學(xué)習(xí)甚至以后的人生都有很大幫助。然而在實際教學(xué)中，朗讀的應(yīng)用卻不盡如人意。首先是部分老師對朗讀不夠重視，仍以傳統(tǒng)的“字詞—大意—情感—手法”分析為主要授課形式，課堂活力不足，與時下的“少教多學(xué)”理論相違背;其次，許多老師對朗讀的應(yīng)用只停留于淺層次，形式上只是“聽錄音—齊讀”，目的只注重字音和停頓，未能將朗讀貫穿于詩歌教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生無法通過讀詩理解內(nèi)容，體會情感;還有，受個人水平限制，對朗讀技巧指導(dǎo)不夠。下面，將結(jié)合自己多年的詩歌教學(xué)經(jīng)驗及近期的調(diào)查研究，談?wù)勅绾卧谠姼杞虒W(xué)中有效利用朗讀這一教學(xué)形式，提升學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)效果。

一、 點播技巧，注重示范

傳統(tǒng)的“齊讀法”只幫助學(xué)生簡單把握字音和節(jié)奏，無法將朗讀上升到美讀階段，那么如何讓學(xué)生將詩歌讀出韻味、美感呢？教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在對比、揣摩中體會朗讀技巧，提高朗讀水平。第一，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自查字音，劃分節(jié)奏;第二，上課時先讓學(xué)生齊讀，然后教師示范朗讀，學(xué)生在聆聽中找出自己在節(jié)奏、技巧上的問題，初步感受朗讀之美;第三，教師示范朗讀后，給學(xué)生留出3分鐘時間思考和揣摩讀法，鼓勵學(xué)生提出朗讀疑問;第四，教師要針對難點和核心詞句，體現(xiàn)情感的詞句，作出具體的技巧指導(dǎo)，如停頓長短、語勢輕重、語調(diào)長短、音調(diào)高低、輕重音等。

相比錄音，教師帶有肢體語言與面部表情的示范朗讀更真實生動，更有親切感和感染力。出彩的朗讀可以提升課堂魅力，增強老師在學(xué)生中的影響力。因此，示范朗讀是十分必要的。據(jù)說特級教師程翔老師只需將課文內(nèi)容朗讀一遍學(xué)生就基本理解了，當(dāng)然我們也許沒有那樣的朗誦功底，很多時候必須借助錄音，但通過學(xué)習(xí)，練好幾篇詩歌的朗讀，然后適時展示出來，對學(xué)生的影響也是極大的。

二、 引發(fā)想象，讀出情感

詩歌的情感不是教師講出來的，而是學(xué)生讀出來的。當(dāng)學(xué)生能將詩歌讀出一定韻味時，教師可通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受詩人心情，與詩人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讀出詩歌的情感。

通常，教師習(xí)慣以知人論世的方法來引導(dǎo)學(xué)生，這是非常實用的。還可在此基礎(chǔ)上采用“創(chuàng)設(shè)情景法”，引發(fā)學(xué)生想象，通過相關(guān)圖片、音樂和視頻的引入，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生了解詩人當(dāng)時所處之地，所遇之事，所見之景等，更直接地體會詩人的心情。學(xué)生在此基礎(chǔ)上再次朗讀，可更容易把握詩人情感，無論是朗讀還是理解都會有所進(jìn)步。如，講授《觀滄?！窌r，展示詩人站在碣石望海的圖片，《三國演義》中曹操征烏桓得勝的短片，看完后，學(xué)生很容易便理解了詩人胸懷天下的豪情壯志，朗讀也更加慷慨激昂了。

也可采用“移情入景法”，讓學(xué)生尋找與詩人情感的共鳴。詩人筆下之景、事，即是其平生所見所聞，其實很多在今天仍屬尋常。若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，想象自己面對此景，或遭遇此事，將有何感受，在聯(lián)想中尋找與詩人的共鳴，這樣學(xué)生會更好地把握詩歌情感。如：講《錢塘湖春行》時，先讓學(xué)生談自己的春游經(jīng)歷和感受，引導(dǎo)學(xué)生思考：“面對萬物復(fù)蘇，草長鶯飛，垂柳依依的春景，你的心情怎樣？”學(xué)生很快便體會到詩人的那種喜悅之感，再次朗讀時便帶著輕快愉悅的心情，語調(diào)也更歡快，這樣既讀出了詩人情感，也讀出了詩歌之美。只有深入理解情感的朗讀，才能真正領(lǐng)悟到一首詩該如何去讀，因為詩歌朗讀的語調(diào)，語速，重音等都是受情感影響的。

三、 創(chuàng)新朗讀形式，注重評價

在學(xué)生把握詩歌的朗讀技巧、情感的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生熟讀成誦呢？這就需要在朗讀形式上進(jìn)行創(chuàng)新，通過分組朗讀、自由朗讀、個人表演等多種朗讀形式穿插組合活躍課堂氣氛，在朗讀中可加入比賽環(huán)節(jié)，還可比誰背得快，記得準(zhǔn)，讓學(xué)生在游戲與競爭中迅速記住詩歌內(nèi)容，提高朗讀水平，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。

學(xué)生朗讀完，教師要注重“教學(xué)評價”和“評價建議”，既要給學(xué)生帶鼓勵性的口頭評價，又要對學(xué)生存在問題提出具體的改進(jìn)建議。除此之外，還可以讓學(xué)生自評，反思自己朗讀的問題;互評，發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點與不足。及時評價可有效提高學(xué)生的朗讀水平，對學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)也是極有幫助的。

葉圣陶說：“朗讀應(yīng)該像演員念臺詞，擁有充沛的感情，激昂的地方還他個激昂，委婉的地方還他個委婉”。在國人對朗讀不夠重視，朗讀水平亟待提高的今天，語文教師有必要，也有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，提高朗讀水平。當(dāng)然，這是一個漫長的過程，需要改變，更需要恒心，所謂“圣賢之能多，農(nóng)馬之知?！保Ｍ處熌軋猿峙囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，有朝一日，讓朗朗書聲響徹華夏大地的每個角落。

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作者簡介：

周侃勇，陜西省商洛市，陜西省商洛市商州區(qū)楊斜鎮(zhèn)麻池河初級中學(xué)。