初中語文寫作教學(xué)困境分析與對策探究

摘?要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，初中語文寫作教學(xué)面臨著越來越多的困境，因此，教師應(yīng)該與當(dāng)代教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，針對學(xué)生構(gòu)建出多樣化的教學(xué)模式，以此來提高寫作教學(xué)效率。另外，初中語文寫作教學(xué)既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還有助于提高他們的閱讀能力與語言表達(dá)能力。由此可見，要想提高學(xué)生的綜合能力，就應(yīng)該將初中語文寫作教學(xué)落實(shí)好，從而推動初中生的全面發(fā)展?；诖耍闹兄攸c(diǎn)分析了初中語文寫作教學(xué)困境和對策。

關(guān)鍵詞：初中語文寫作;教學(xué)困境;對策

在整個(gè)語文教學(xué)中，寫作能力是學(xué)生必備的一種能力，特別是初中語文寫作教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為此，在開展初中語文寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采用相應(yīng)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來提升他們的寫作能力。

一、 初中語文寫作教學(xué)困境

（一） 語文寫作教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

目前，教師在開展初中語文寫作教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而不僅固化了師生的思維模式，而且還導(dǎo)致他們的創(chuàng)新意識較低，因此，難以符合當(dāng)代的教學(xué)發(fā)展要求。比方說，教師讓學(xué)生以“一段美好的回憶”為題寫一篇作文時(shí)，學(xué)生寫出來的作文往往千篇一律，缺乏創(chuàng)新，這主要是由于他們的寫作思維已經(jīng)被固化，缺乏創(chuàng)新意識。另外，從某種程度上來看，在平時(shí)的教學(xué)中，教師未加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新是導(dǎo)致此種問題出現(xiàn)的根本原因，而且學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，未對寫作引起高度重視也會對學(xué)生的寫作能力造成影響。除此之外，從教材的編排方面可以看出，也未針對寫作教學(xué)提出系統(tǒng)性地標(biāo)準(zhǔn)與要求，同時(shí)也未明確指導(dǎo)教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生講解哪些內(nèi)容，因此，教師只能憑借自身的經(jīng)驗(yàn)來開展寫作教學(xué)，進(jìn)而既難以獲取到較好的教學(xué)效果，同時(shí)還對寫作教學(xué)的整體發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。

（二） 學(xué)生缺乏較高的寫作積極性

在開展初中語文寫作教學(xué)的過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，另外，要想提升寫作教學(xué)效率，就必須充分調(diào)動學(xué)生參與寫作的積極性，以此來提高他們的寫作能力。但是，就目前而言，大多數(shù)初中生均不具有較高的寫作興趣，一些學(xué)生甚至還排斥寫作，一看見寫作要求與寫作素材，就立即查閱作文參考書，常常為了完成寫作而應(yīng)付了事，并未融入自己的情感，此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也影響著他們的學(xué)習(xí)效果，從而難以提高其學(xué)習(xí)效率。

二、 初中語文寫作教學(xué)策略

（一） 確定寫作訓(xùn)練目標(biāo)，堅(jiān)持有序訓(xùn)練

初中語文寫作教學(xué)一定要確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建合理的訓(xùn)練方案，針對學(xué)生實(shí)施有序訓(xùn)練。另外，還應(yīng)該與新課標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，構(gòu)建出階段性的訓(xùn)練目標(biāo)。因此，初中語文教師既要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)該調(diào)動學(xué)生參加寫作訓(xùn)練活動的積極性，以此來保證教學(xué)任務(wù)與訓(xùn)練目標(biāo)的順利完成。此外，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需要教師采用合理的計(jì)劃來分布進(jìn)行，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸向訓(xùn)練目標(biāo)貼近。由此可見，語文教師必須與教學(xué)訓(xùn)練方案相結(jié)合，針對學(xué)生展開系統(tǒng)性的、有序的寫作訓(xùn)練。就初一的學(xué)生而言，教師所構(gòu)建的寫作訓(xùn)練方案應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)其自由寫作與閱讀習(xí)慣，并讓他們對作文的文體特點(diǎn)加以掌握。就初二的學(xué)生而言，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行模仿訓(xùn)練，掌握潤色語言的方法，樹立結(jié)構(gòu)意識。就初三的學(xué)生而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行自由表達(dá)與寫作，并結(jié)合自己的興趣進(jìn)行寫作和表達(dá)。

（二） 創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

在開展初中語文寫作教學(xué)的過程中，教師一定要積極創(chuàng)新寫作教學(xué)方法。新型教學(xué)方法不僅有利于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，而且還能夠提高他們的創(chuàng)新意識和寫作能力。學(xué)生基于教師的引導(dǎo)往往會產(chǎn)生較多的寫作靈感，進(jìn)而通過寫作將自己的想法與情感表達(dá)出來。比方說，教師可以利用人教部編版初中語文教材九年級上冊中《故鄉(xiāng)》這篇課文向?qū)W生講解人物的性格特點(diǎn)和形象的描寫。引導(dǎo)學(xué)生通過描寫少年閏土“項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉”來獲取寫作靈感，學(xué)會立足于多個(gè)角度來刻畫人物形象。另外，當(dāng)學(xué)生描寫情境時(shí)可以讓他們基于季節(jié)來展開側(cè)面描寫，例如：夏季的炎熱，秋季的凄涼等。從而不僅有效地激發(fā)出了學(xué)生的寫作積極性，而且還提升了他們的寫作能力。又比方說，以人教部編版初中語文教材八年級上冊中《藤野先生》這篇課文為例，教師可以以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極思考討論。（1）作者選取了與藤野先生交往的哪幾件典型事例？（2）這些事例分別表現(xiàn)了藤野先生的什么思想品質(zhì)？接著，讓學(xué)生帶著問題來閱讀課文，找出答案。進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性。然后，教師可以為學(xué)生布置一篇描寫人物的作文。還有一點(diǎn)需要加以強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，語文教師還應(yīng)該仔細(xì)批改他們的作文，讓其了解自己在寫作中存在的不足之處，而且學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)也需要表揚(yáng);有針對性地指出學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤并提出有效的解決措施，進(jìn)而能夠切實(shí)解決現(xiàn)如今的寫作教學(xué)問題。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由寫作

由于寫作不能脫離教師的正確引導(dǎo)，因此，在實(shí)際開展初中語文寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活以及審美情趣相結(jié)合對其進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，以防在寫作過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。另外，教師還應(yīng)該啟迪學(xué)生的心靈，讓他們通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生寫作靈感，自由寫作，形成一種獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而有助于拓展他們的寫作思維。比方說，教師可以將作文課劃分成指導(dǎo)課與講評課，在開展作文指導(dǎo)教學(xué)的過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，發(fā)散其思維，引導(dǎo)其表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。在開展作文講評教學(xué)的過程中采用多樣化的講評方法，讓其對自己的作文進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)好的一面，找出存在的差距，相互借鑒，取長補(bǔ)短。

三、 結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師既應(yīng)該對寫作教學(xué)面臨的各種困境展開深入研究，同時(shí)還應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況以及寫作教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合來積極創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，以此來激發(fā)初中生的寫作熱情，積極參與寫作教學(xué)，從而不僅能夠有效提高他們的語文綜合素養(yǎng)，而且還有助于促進(jìn)其獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫鳳敏.初中語文作文教學(xué)困境分析[J].學(xué)周刊，2017（2）：34-35.

作者簡介：

王珊，福建省寧德市，福建省寧德市福安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。