核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文提問方法探究

摘?要：新課改的逐步深入和素質(zhì)教育的全面開展，促使高中語(yǔ)文教學(xué)越來越重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既能增強(qiáng)專業(yè)技能，也能推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感和價(jià)值觀念的形成，并可增強(qiáng)愛國(guó)情懷，完善自身的人格，促進(jìn)綜合發(fā)展。而提問作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)這一大背景下，應(yīng)引起重視，并進(jìn)行有效的提問。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;提問;方法

疑問是思考的起點(diǎn)，問題是課堂的開端，是開啟思維之旅的引線，是跨越課堂的主框架，是優(yōu)化氛圍的助力劑，是增強(qiáng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)重視并做好課堂提問。

一、 核心素養(yǎng)簡(jiǎn)析

近些年，基礎(chǔ)教育不斷向現(xiàn)代化教學(xué)過渡，相關(guān)教育理念也隨之產(chǎn)生，其中核心素養(yǎng)便是新理念轉(zhuǎn)型的具體體現(xiàn)。某些相關(guān)文件中還明確指出，教育部會(huì)組織研究構(gòu)建發(fā)展核心素養(yǎng)的機(jī)制。由此不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)絕非單獨(dú)的某一學(xué)科，它規(guī)定學(xué)生既要明確不同學(xué)科隱藏的知識(shí)，也應(yīng)具備相關(guān)的專業(yè)技能與對(duì)應(yīng)的思辨能力。

語(yǔ)文學(xué)科關(guān)乎著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它是學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科化的主要表現(xiàn)。為此，若想在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)核心素養(yǎng)，應(yīng)充分利用文化產(chǎn)物，讓學(xué)生從心智和思想等層面有所受益，也應(yīng)經(jīng)由文化情感來陶冶情操，使其獲得精神依托，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

另外，還應(yīng)明確，核心素養(yǎng)增強(qiáng)對(duì)不同階段所提出的要求也不同。因小學(xué)、初中和高中各階段的不同，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在相互迥異的接受度，只有依照不同學(xué)段采取適宜的策略，方能獲得理想的效果。

二、 提問方法

（一） 利用語(yǔ)文的美，培養(yǎng)審美情趣

基于核心素養(yǎng)，美學(xué)教育至關(guān)重要，強(qiáng)化審美情趣的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)審美能力，推動(dòng)美學(xué)教育的實(shí)施。高中語(yǔ)文存在不同的美，且美是一種主觀層面的判斷?，F(xiàn)階段，高中學(xué)生普遍缺少審美意識(shí)，外加低級(jí)趣味因素的影響，致使當(dāng)前的教育活動(dòng)并不理想。而教師應(yīng)采取有效的措施，深化精神與內(nèi)涵方面的培養(yǎng)，提升審美情趣。

另外，信息技術(shù)的高度發(fā)展，還加快了網(wǎng)絡(luò)小說和快餐文化的普及，雖然從表面上看學(xué)生的閱讀量有所增加，然而，道德觀念教育卻表現(xiàn)出匱乏，這干擾了審美觀念的形成。

為此，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)深入挖掘課文中隱藏的美，強(qiáng)化審美情趣培養(yǎng)。以《荷塘月色》為例，制作、設(shè)計(jì)多媒體課件，并應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中，充分運(yùn)用多媒體，為學(xué)生帶來直觀感受，讓學(xué)生切身體會(huì)荷塘、小路和樹木等不同景象。

全面利用音樂，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，理解作者的思想及感受，推動(dòng)審美情趣培養(yǎng)，融入核心素養(yǎng)教育，推動(dòng)課堂教學(xué)。

（二）

培養(yǎng)問題意識(shí)，尊重學(xué)生的主體性

核心素養(yǎng)指出應(yīng)培養(yǎng)問題意識(shí)和質(zhì)疑精神，然而，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，無法切中要害。為此，教師在常規(guī)教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行合理的示范和指導(dǎo)，且教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行探究。

在預(yù)習(xí)過程，可以利用小紙條，時(shí)時(shí)記錄疑問，引導(dǎo)學(xué)生挑選出重要的問題，同時(shí)，在課堂上進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生的問題加以肯定。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便越來越會(huì)主動(dòng)提問。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在提問環(huán)節(jié)也應(yīng)有所體現(xiàn)。以《咬文嚼字》教學(xué)為例，可通過分組進(jìn)行討論，經(jīng)由資料搜集等了解和整理咬文嚼字的相關(guān)事跡，再在課堂中自主分享，例如，王若虛修改《史記》，演員幫郭沫若修改臺(tái)詞。經(jīng)由小組討論確立一名代表負(fù)責(zé)發(fā)言，通過小組討論能夠有效活躍氛圍，并能凸顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，既可采用分組，也可進(jìn)行辯論，將學(xué)生劃分成兩組，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開辯論，隨后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

對(duì)于高中生而言，其自我約束能力尚不完善，為此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)盡量不要完全依賴學(xué)生的興趣和自覺性，相關(guān)教師應(yīng)從旁引導(dǎo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可提前設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，以此來培養(yǎng)探索和解決問題的能力，增強(qiáng)綜合能力，提升學(xué)習(xí)效率。

也可經(jīng)由自主探究與合作探究來解決問題，以《祝?！窞槔?，在剖析祥林嫂時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生思考下述問題：祥林嫂做工本是受壓迫的體現(xiàn)，但祥林嫂怎么會(huì)心甘情愿呢，當(dāng)魯鎮(zhèn)人嘲笑自己時(shí)，她又是如何反應(yīng)的，作為底層人物，這一悲劇能否避免。經(jīng)由由淺到深的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，啟迪他們的思維，提升思想聯(lián)想性。

（三） 實(shí)施問題教學(xué)，提升問題解決能力

對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中最為重要的便是問題解決能力，語(yǔ)文教師應(yīng)引起注意。在教學(xué)實(shí)踐中，既要做好理論知識(shí)的教授，也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升解決問題的能力。因傳統(tǒng)教育理念的作用，某些教師還是較為關(guān)注成績(jī)，不重視學(xué)生的主體性，缺少相關(guān)的引導(dǎo)，制約了學(xué)生的成長(zhǎng)。

為此，教師應(yīng)強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，為學(xué)生提供充足的思考與實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化問題解決能力的培養(yǎng)。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師可展示經(jīng)典的影視片段，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文與影視劇展開對(duì)比與分析。

還可經(jīng)由問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考與進(jìn)一步探究。例如，影視劇與原著描述的內(nèi)容是否存在出入。經(jīng)由此種方式讓學(xué)生保持高度集中，引導(dǎo)學(xué)生展開探索。隨后再提出下述問題：影視劇因?yàn)槭裁次春驮３忠恢?，改編的理由是什么，這會(huì)帶來什么樣的效果，如果交由你們進(jìn)行改編，會(huì)怎么做。經(jīng)由上述問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，全面討論，發(fā)散思維。此種氛圍下，學(xué)生深入思考，并能提出質(zhì)疑，培養(yǎng)了其解決問題的能力，強(qiáng)化了思維，改善了課堂效率。

（四） 聯(lián)系教材內(nèi)容，加強(qiáng)愛國(guó)情懷

對(duì)于核心素養(yǎng)而言，愛國(guó)情懷不可或缺，這是對(duì)國(guó)家的一種認(rèn)可，對(duì)其進(jìn)行全面的應(yīng)用，可推動(dòng)愛國(guó)主義教育。為此，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依托教材內(nèi)容，系統(tǒng)挖掘教材內(nèi)部隱藏的愛國(guó)元素，強(qiáng)化愛國(guó)情懷培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，增強(qiáng)核心素養(yǎng)，并推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。

以《蘇武傳》為例。主要講述蘇武受命出使匈奴，英勇完成任務(wù)的故事。在教學(xué)活動(dòng)中，先引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞《蘇武牧羊》這首民歌，經(jīng)由歌曲讓學(xué)生形成初步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)課文時(shí)，再細(xì)細(xì)解讀，并挖掘探究下述內(nèi)容：匈奴對(duì)蘇武采用了何種手段，蘇武是如何回應(yīng)的。

讓學(xué)生分組討論，并設(shè)計(jì)下述辯題：教育部修改歷史教材時(shí)，存在下述爭(zhēng)議：中國(guó)歷史上發(fā)生的民族戰(zhàn)爭(zhēng)主要是國(guó)內(nèi)民族之爭(zhēng)，存在正義的區(qū)分，但不應(yīng)含侵略的成分，對(duì)于岳飛和文天祥等著名人物，他們?cè)诜纯箟浩群蛺簞?shì)力斗爭(zhēng)的過程中發(fā)揮著重要作用，但他們并非是民族英雄?；诖朔N說法，你怎么看待蘇武，他是民族英雄嗎？引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，增強(qiáng)愛國(guó)情懷，提升核心素養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜合來說，高中語(yǔ)文為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目的，應(yīng)提升課堂教學(xué)效率，有效開展課堂提問。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)改變觀念，調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的整體能力，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉敬梅，福建省邵武市，福建省邵武第一中學(xué)。