基于語言素養(yǎng)的小學(xué)高年級閱讀教學(xué)實踐探究

摘?要：語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是語言和文字，而語文課程又直接影響著小學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)。對此，小學(xué)高年級語文教師可以將閱讀作為切入點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的理解能力和語言素養(yǎng)，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。基于此，筆者通過分析當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出幾點個人建議，僅供探討。

關(guān)鍵詞：語言素養(yǎng);小學(xué)高年級;閱讀教學(xué)

小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的高低，直接決定著其語文綜合能力及核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生語言素養(yǎng)形成與提升的重要支撐。那么，我們應(yīng)該如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)呢？

一、 高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)方式單一

小學(xué)階段的學(xué)生通常都活潑、好動，很難長時間集中注意力，而有的教師為了傳授給學(xué)生更多的知識，通常都是采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就會厭倦閱讀，并對教師產(chǎn)生依賴心理，無法形成自主閱讀的良好習(xí)慣。

（二） 忽視學(xué)生的課堂主體性

當(dāng)前，有的教師為了保持課堂秩序，怕學(xué)生過于活躍，而忽視學(xué)生的課堂主體地位，依舊沿用傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的方式進(jìn)行教學(xué)，很少與學(xué)生進(jìn)行互動，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，從而降低教學(xué)效率。

（三） 缺乏閱讀技巧

很多教師在實際教學(xué)中為了所謂的“速效法”，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時往往直接提供給學(xué)生知識點，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。但是，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，無法進(jìn)行自主閱讀，從而對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不利影響。

（四） 忽視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

閱讀分為課內(nèi)和課外兩部分，但是教師通常都會忽視課外閱讀的重要性。隨著近幾年教學(xué)改革的推進(jìn)，閱讀與寫作也受到了越來越多的關(guān)注。但是，很多教師依舊認(rèn)為高年級小學(xué)生只要把課內(nèi)閱讀完成就很好了，從而錯過了指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的最佳時段。而學(xué)生也沒有養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，缺乏詞句和閱讀量的積累，從而導(dǎo)致口語交際和閱讀等能力都不能獲得有效提升。

二、 小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的意義

（一） 培養(yǎng)高年級小學(xué)生的語文素養(yǎng)

學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的閱讀有直接的關(guān)系。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，通過引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高;通過分析文章結(jié)構(gòu)提高學(xué)生邏輯能力。同時，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章所表達(dá)的情感，提高學(xué)生整體思維能力。因此，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的開展，有助于學(xué)生理解能力、邏輯能力與思維能力的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及個人素質(zhì)。

（二） 豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程的開展，有助于豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求。同時，語文教師也要積極提升自身的教學(xué)能力，以此滿足閱讀教學(xué)的需求，提高自身能力水平。

三、 語言素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一） 深化課內(nèi)閱讀，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)

雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與素養(yǎng)塑造具有極強(qiáng)的可塑性和無限性，但是認(rèn)知能力的發(fā)展在很大程度上是由教育者的引導(dǎo)和帶動來決定的。對此，小學(xué)語文教師必須要及時更新自身教育教學(xué)觀念，對學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行全面掌握或了解，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展課內(nèi)引導(dǎo)，促使學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與其身心成長和接受知識能力相對應(yīng)，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1. 通過朗讀課文提高學(xué)生語言素養(yǎng)

課文閱讀培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的主要途徑。因此，語文教師可以根據(jù)不同課文的內(nèi)容和情境，組織學(xué)生開展豐富多樣的閱讀活動，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成與培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

如，在教學(xué)《“掃一室”與“掃天下”》一課時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，找兩名學(xué)生分別扮演薛琴和陳蕃。在朗讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己所扮演的人物心理進(jìn)行揣摩，領(lǐng)悟課文所蘊含的特別含義。除此之外，教師還組織學(xué)生開展分組朗讀等閱讀活動，讓學(xué)生在各種朗讀中加深對文字、意蘊以及情調(diào)的美的體會，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生感知生活之美的能力。

2. 通過詩文背誦強(qiáng)化學(xué)生語言素養(yǎng)

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課本中的古詩文多數(shù)除了具有文筆優(yōu)美、通俗易懂、朗朗上口等特點，更是對我國五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。在教學(xué)此類文章時，教師可以讓學(xué)生自主背誦，在學(xué)生能夠背誦全文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行課文解析，利用生活化教學(xué)法為學(xué)生講解其中的字、詞、句、篇，從而加強(qiáng)學(xué)生對詩文內(nèi)涵的感悟，并能在及時表達(dá)的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用于生活體驗當(dāng)中。通過進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的語文情懷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

以《鳥鳴澗》一詩為例，在教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀并背誦詩文，讓學(xué)生對古詩有初步的印象和了解。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生品讀古詩，找出文中所描寫的景物，并對其進(jìn)行深入探討，以此加強(qiáng)學(xué)生對詩意的感受。最后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面，加強(qiáng)學(xué)生對古詩意境的體會，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高。

3. 通過語段賞析塑造學(xué)生語言素養(yǎng)

小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成與其語文賞析能力有著很大關(guān)聯(lián)，對數(shù)學(xué)、英語等科目的發(fā)展也有著很大程度的限制作用。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生語段賞析的能力，以此促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的塑造與形成?；诖?，教師可以利用多媒體設(shè)備輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在生動的情境中賞析對應(yīng)語段，以此加強(qiáng)學(xué)生對語段內(nèi)涵的理解與掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文賞析和應(yīng)用能力。

在教學(xué)《飛奪瀘定橋》的過程中，學(xué)生很難理解為什么要用“飛”和“奪”。這時，教師就可以利用多媒體給學(xué)生播放湍急的水流撞擊兩岸高山峻嶺的圖像，讓學(xué)生對瀘定橋的險峻產(chǎn)生直觀印象。之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文3～5自然段，理解“飛”的用意，是為了更好地突出紅軍戰(zhàn)士通過與敵人斗智斗勇，最終在與敵人援兵搶時間這關(guān)鍵一戰(zhàn)中取得勝利;閱讀7～8自然段，理解“奪”字的使用，是為了讓學(xué)生更好地感受到紅軍與敵人進(jìn)行了怎樣的惡戰(zhàn)，而攻下天險。最后，教師再給學(xué)生播放同名電影《飛奪瀘定橋》的經(jīng)典視頻片段，讓學(xué)生感受當(dāng)時的戰(zhàn)斗場面，并讓學(xué)生觀察二連突擊隊員的表現(xiàn)。通過運用多媒體指導(dǎo)學(xué)生對這兩個語段的賞析，促使學(xué)生對“飛”和“奪”有了更加深刻的理解和感受，從而提高學(xué)生的賞析和理解能力。

（二） 開展課外閱讀，為語言素養(yǎng)的形成做好鋪墊

課外閱讀的開展有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生獲取更多生活知識，更是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑之一。因此，課外閱讀的開展對學(xué)生語言素養(yǎng)的形成與塑造有著非常重要的意義。

1. 豐富學(xué)生閱讀途徑

隨著信息時代的不斷發(fā)展，僅僅依靠課上教材內(nèi)容，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需求，并且語文學(xué)習(xí)與其他語言類課程的學(xué)習(xí)又有所不同。對此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，豐富自身的語文實踐經(jīng)歷。所以語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以定期開展實踐閱讀課程，既能鍛煉學(xué)生的語文能力，又能提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《孔子和學(xué)生》時，教師就可以讓學(xué)生去圖書館、電子閱覽室或互聯(lián)網(wǎng)平臺查閱更多關(guān)于孔子的資料，了解孔子的生平事跡等，讓學(xué)生對課文主人公有更加深刻的了解和認(rèn)識。這樣，學(xué)生既能獲取更多相關(guān)的閱讀信息，又能鍛煉自身的語文能力，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 深入挖掘生活資源，開展廣泛閱讀

相關(guān)實踐研究表明，閱讀資源的生活化，更有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的健全與完善。因此，教師應(yīng)該將生活素材與閱讀素材相結(jié)合，以此幫助學(xué)生塑造更加健全、健康的閱讀修養(yǎng)。如，組織學(xué)生郊游，讓學(xué)生通過親身體驗，感受生活與自然之美，并鼓勵學(xué)生用自己的語言文字表達(dá)出來;組織學(xué)生出去旅游，加強(qiáng)學(xué)生的周邊或更大環(huán)境的風(fēng)俗習(xí)慣、文化資源、歷史淵源等方面的閱讀了解，有助于豐富學(xué)生自身的閱讀經(jīng)歷，從而強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。

以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的語文教育，能夠促進(jìn)高年級小學(xué)生整體語文發(fā)展?jié)撃艿男纬膳c培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的定位下，以學(xué)生的實際認(rèn)知為依據(jù)，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)策略，從而能夠更好地因材施教，為小學(xué)生語文綜合能力的整體發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

黃少菀，福建省晉江市，福建省晉江市青陽街道普賢小學(xué)。