新課改下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式探討

摘?要：方法決定過程，過程決定結(jié)果。只有找準(zhǔn)教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。為此，本文就自身多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n改下怎樣科學(xué)利用多元教學(xué)方法提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性，旨在進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)科學(xué);教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，單一化教學(xué)模式早已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，所以探索出一套行之有效的課堂教學(xué)方法尤為重要。基于此，本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在闡述小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上提出了三方面教學(xué)途徑，并進(jìn)行了舉例說明，以期更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性，滿足學(xué)生多元需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)實(shí)踐得知，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效并不樂觀，嚴(yán)重影響著小學(xué)科學(xué)教學(xué)的正常開展。據(jù)了解，部分教師多采用“填鴨式、灌輸式”教學(xué)法，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而還會(huì)不斷降低學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而致使學(xué)生課堂參與度較低，課堂教學(xué)效率低下。為此，這就要求小學(xué)科學(xué)教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式與思想，朝著創(chuàng)新化、多元化等方向發(fā)展，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

二、 新課改下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式

（一） 采用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家研究表明，生動(dòng)感人的教學(xué)情境既能引起學(xué)生愉快情緒與探索興趣，還有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)去思考問題。具體而言，小學(xué)階段學(xué)生天生活潑好動(dòng)，對(duì)于一些新鮮事物有著極大的好奇心。如果教師能最大化利用學(xué)生這一特點(diǎn)開展情境教學(xué)，除了能增加科學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，還能將抽象的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)而具體，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

例如，在小學(xué)科學(xué)《材料在水中的沉浮》教學(xué)中，我激發(fā)學(xué)生參與興趣，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：將課下收集的小石頭、木材、塑料玩具及海綿等素材拿出來，讓學(xué)生親自試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)有著不同的物理特性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣，提升學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂學(xué)習(xí)。由此可知，生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，因其特有的學(xué)習(xí)氣氛，成為激發(fā)、吸引學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的一種行之有效的教學(xué)方法，所以在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深課堂知識(shí)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二） 采用生活教學(xué)，加深知識(shí)認(rèn)識(shí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)出生活性，且要回歸日常生活。正所謂“化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“一刀切”“填鴨式”教學(xué)模式，善于結(jié)合學(xué)生的日常生活開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升課堂教學(xué)有效性。但生活教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用，并不是簡(jiǎn)單地將生活化理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，而是通過生活化理念與課堂教學(xué)的融合，讓學(xué)生感受科學(xué)在生活中無處不在，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、分析能力和解決問題的能力。

例如，在小學(xué)科學(xué)《我們周圍的空氣》教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知空氣的存在，我就讓學(xué)生借助生活工具來證明空氣的存在。經(jīng)過學(xué)生間的一番討論后，每個(gè)學(xué)生之間的想法都不同，很有創(chuàng)新點(diǎn)，如有的學(xué)生用透明塑料袋將空氣裝起來，還有的學(xué)生拿根吸管往礦泉水里吹氣。這樣一來，我再講學(xué)生滲透“雖然有些東西我們看不到，但并不是不存在的”這一科學(xué)理念。由此可知，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師巧妙地將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，既能使復(fù)雜、抽象的科學(xué)知識(shí)形象化、具體化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、想象能力及觀察能力，從而起到雙贏作用。

（三） 采用問題教學(xué)，啟迪學(xué)生思維

所謂問題引領(lǐng)式教學(xué)，即教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而在獲取相應(yīng)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)形成良好的心理品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合政治素養(yǎng)。對(duì)此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況及興趣特點(diǎn)，提出合理科學(xué)化問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，小學(xué)科學(xué)《植物發(fā)生了什么變化》教學(xué)中，為讓學(xué)生了解植物生長(zhǎng)、開花、結(jié)果等各方面表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及解決問題能力，我就在課前循序漸進(jìn)地向?qū)W生提出了一系列問題，如“植物在春天有哪些變化？到了秋天、冬天又是怎樣的？”讓學(xué)生跟隨我的思路進(jìn)行思考，進(jìn)而讓學(xué)生了解具體觀察植物的變化過程，啟迪學(xué)生思維，提升課堂教學(xué)有效性。由此可知，通過一系列問題的提出，學(xué)生能夠根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識(shí)，對(duì)水的沸騰有更深、更系統(tǒng)的理解，進(jìn)而起到優(yōu)化課堂教學(xué)效率，深化課堂知識(shí)提升學(xué)習(xí)能力的作用。

綜上所述，新課改下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要幫助作用。為此，本文主要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行的探究分析，旨在使科學(xué)教學(xué)在多元化教學(xué)法作用下變得更加精彩，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

周晶晶，浙江省樂清市，樂清市智仁鄉(xiāng)寄宿小學(xué)。