高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

摘?要：正確的教學(xué)方法與科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于高中化學(xué)而言，在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效率大有裨益，同時(shí)，這種新型的教學(xué)模式也滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式的要求。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程教學(xué);問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè);策略

高中化學(xué)學(xué)科是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，它與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生們可以解開生活中許多的未解之謎，為進(jìn)一步探尋科學(xué)真理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法是近年來(lái)流行于教育教學(xué)課堂的一種全新的教學(xué)理念，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與不斷創(chuàng)新，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法已在教育教學(xué)領(lǐng)域收獲了累累碩果。

一、 結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

任何知識(shí)都來(lái)自生活，因此，教師在講授化學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，將化學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，根據(jù)生活中的某些化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)一些帶有懸念的問(wèn)題情境，以此提升學(xué)生的自我創(chuàng)造力，學(xué)生們也可以通過(guò)回答問(wèn)題的過(guò)程，而輕松掌握化學(xué)知識(shí)。比如對(duì)于古代流傳下來(lái)的一些名人字畫，教師先通過(guò)多媒體視頻的方式播放一些名人的字畫，尤其是王羲之的毛筆書法作品，然后針對(duì)字畫上面的筆跡創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：這些古代的名人字畫經(jīng)歷了幾百年上千年的時(shí)間，為什么上面的筆跡依然清晰可見，而且還具有很高的藝術(shù)收藏價(jià)值？這其中的化學(xué)反應(yīng)是怎樣的？通過(guò)這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們的積極性馬上就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也隨之活躍。針對(duì)學(xué)生們的解答，教師可以對(duì)答案進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)和分析，最后將正確答案告訴學(xué)生，以此引出化學(xué)原理，即古代名人字畫的書寫筆跡當(dāng)中，含有化學(xué)元素碳，碳具有相當(dāng)強(qiáng)的穩(wěn)定性，不易揮發(fā)、不易改變?cè)紶顟B(tài)，通過(guò)教師的講述，學(xué)生們就會(huì)很輕松地掌握碳元素的化學(xué)性質(zhì)，與此相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題也迎刃而解。

結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是化學(xué)教學(xué)采取的最直接、最有效的教學(xué)方法，它能將學(xué)生帶入到現(xiàn)實(shí)生活中的某一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，而通過(guò)生活場(chǎng)景走進(jìn)化學(xué)、了解化學(xué)、掌握化學(xué)知識(shí)精髓。

二、 發(fā)揮問(wèn)題創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)入歷史化學(xué)題材

化學(xué)學(xué)科的誕生歷史悠遠(yuǎn)，而在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，應(yīng)用化學(xué)的生活場(chǎng)景也不勝枚舉，而由此引發(fā)的化學(xué)事件也數(shù)不勝數(shù)。因此，教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)化學(xué)教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾牖瘜W(xué)歷史故事，使學(xué)生們對(duì)歷史事件有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也通過(guò)化學(xué)事件學(xué)到相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

比如1952年12月4日至9日的倫敦大霧事件，當(dāng)時(shí)，倫敦的天空與整個(gè)城市全部籠罩在霧霾當(dāng)中，許多企業(yè)工廠以及城市居民燃燒的煤炭產(chǎn)生的廢氣全部排放到空氣當(dāng)中，一時(shí)難以擴(kuò)散，人們小心翼翼前行，摸索前進(jìn)，白晝?nèi)缤谝?，直?2月10日，這股恐怖的煙霧才被大風(fēng)卷走。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，倫敦大霧事件，每天有1000噸的煙塵化學(xué)粒子、2000噸的二氧化碳、140噸的鹽酸以及14噸的氟化物被排放到空氣當(dāng)中，此外，空氣中還彌漫著370噸的二氧化硫與800噸的硫酸。這些毒性較大的化學(xué)物質(zhì)嚴(yán)重影響了人們的身體健康，這期間許多人出現(xiàn)胸悶、氣短、窒息等不良反應(yīng)，死亡率急劇增加，在大霧過(guò)去的兩個(gè)月之內(nèi)，倫敦全城就有近8000人死于這場(chǎng)大霧。引入這個(gè)化學(xué)事件，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，教師可以根據(jù)事件本身創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。影響人們身體健康的化學(xué)毒劑是什么？化學(xué)成分包含哪些？人們?yōu)槭裁磿?huì)中毒死亡等等，學(xué)生們根據(jù)這些問(wèn)題，結(jié)合化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)一步發(fā)揮發(fā)散思維，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步了解，對(duì)掌握更多的理論與化學(xué)概念大有幫助。

三、 關(guān)注時(shí)下熱點(diǎn)，優(yōu)化情境問(wèn)題

近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，大量的企業(yè)、工廠如同雨后春筍，應(yīng)運(yùn)而生，而這些企業(yè)當(dāng)中，一部分企業(yè)屬于污染物排放企業(yè)，所排放的工業(yè)廢水、廢料、廢氣、廢渣源源不斷地排入地下管網(wǎng)，間接地影響到人民群眾的身體健康，為此，國(guó)家環(huán)保部門也大了監(jiān)管力度，對(duì)這些企業(yè)規(guī)定了硬性的排放指標(biāo)，同時(shí)，利用督促生產(chǎn)型企業(yè)盡量采用現(xiàn)代化的凈化設(shè)備對(duì)有毒有害的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行凈化，再排放到地下管網(wǎng)當(dāng)中。不過(guò)，仍有很多企業(yè)無(wú)視法律法規(guī)要求，繼續(xù)大量向外排放有毒有害化學(xué)物質(zhì)。針對(duì)這一時(shí)下熱點(diǎn)新聞，化學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，這些生產(chǎn)型企業(yè)排放的化學(xué)物質(zhì)都包含哪些化學(xué)元素？這些元素為什么會(huì)對(duì)人的健康帶來(lái)直接影響？如何通過(guò)化學(xué)處理的方法降低有毒有害物質(zhì)的含量，而確保人民群眾的健康等，通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)事件，使學(xué)生們真實(shí)的感受到，這樣的事就發(fā)生在身邊，而急于解開這里面的化學(xué)之謎。

四、 借助信息技術(shù)，展開問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)的能力也各不相同，而高中化學(xué)的許多理論性的概念比較抽象難懂，學(xué)生們理解起來(lái)比較困難，即使化學(xué)教師耐心細(xì)致地講授，也未必收到良好的教學(xué)效果，久而久之，學(xué)生們就會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，化學(xué)成績(jī)也大打折扣。因此，教師在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)有效借助于第三方的高科技技術(shù)設(shè)備，采取現(xiàn)代化的教學(xué)模式，與此同時(shí)，有效結(jié)合視頻影像信息，進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，這樣不但節(jié)省了教師的寶貴時(shí)間，也使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。比如在講到蛋白質(zhì)與核酸時(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難于理解，如果僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生們不易接受，化學(xué)教師此時(shí)就應(yīng)該結(jié)合視頻教學(xué)設(shè)備，將蛋白質(zhì)與核酸的結(jié)構(gòu)以3D動(dòng)感的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過(guò)它們有規(guī)則的運(yùn)動(dòng)軌跡，而一步步形成蛋白質(zhì)與核酸的結(jié)構(gòu)主體，這種視頻播放的形式直觀而逼真，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而將復(fù)雜而抽象的化學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單而易懂，將這些復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的空間運(yùn)動(dòng)軌跡形態(tài)，引入這種教學(xué)方法的同時(shí)，教師可以利用觀看視頻的節(jié)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境。我們的生活當(dāng)中哪些物質(zhì)包含蛋白質(zhì)與核酸？蛋白質(zhì)與核酸對(duì)人體有什么益處等等，這種方法既涵蓋了化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，又刺激了學(xué)生們的多重感官，現(xiàn)代信息化技術(shù)的有效應(yīng)用使化學(xué)教學(xué)過(guò)程變得輕松而和諧。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上，創(chuàng)新教學(xué)方法能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生們的化學(xué)學(xué)科根基，對(duì)學(xué)生們靈活掌握和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)大有幫助。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也使學(xué)生“被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)”的局面得到轉(zhuǎn)變，逐步向“主動(dòng)獲取學(xué)科知識(shí)”層面過(guò)渡，最終使學(xué)科成績(jī)得到大幅提升。

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作者簡(jiǎn)介：

何政生，安徽省黃山市，安徽省黃山市祁門縣第一中學(xué)。