加強(qiáng)整本書(shū)閱讀 助力核心素養(yǎng)培育

張波 汪雪蓮

摘?要：高中語(yǔ)文相比其他時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)有著天然的特殊性，這一特殊性不僅僅來(lái)自高考帶來(lái)的巨大壓力，同時(shí)還來(lái)自高中生自身思維方式的獨(dú)特性，所以在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)上面應(yīng)當(dāng)采取特殊的方法，比如整本書(shū)閱讀就是一個(gè)比較好的選擇。本文針對(duì)整本書(shū)閱讀在高中語(yǔ)文核心素質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行了充分地研究，基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來(lái)一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;教學(xué)方法

在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重新修訂的大背景之下，國(guó)內(nèi)有關(guān)“整本書(shū)閱讀”的實(shí)踐探索和理論探討也如火如荼，但隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，其中對(duì)“整本書(shū)閱讀與研討”的相關(guān)規(guī)定，使得“整本書(shū)閱讀”擁有了新的定義與實(shí)踐的空間。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，“整本書(shū)閱讀”應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育相關(guān)聯(lián)，從閱讀方法上開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生真正掌握語(yǔ)文思維以及語(yǔ)文核心能力。

一、 讓學(xué)生掌握檢視式閱讀判別書(shū)籍的內(nèi)容

檢視式閱讀的目的是在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最有用的內(nèi)容，并且在其中獲得最需要的信息。這就要求學(xué)生在書(shū)本上下功夫，從序言、封面以及封底入手。首先，序言大多數(shù)是對(duì)于這本書(shū)的總結(jié)，或者是作者想要對(duì)讀者表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)全書(shū)有著指導(dǎo)意義，而封面和封底則多少能夠透露出整本書(shū)的方向，對(duì)讀者的閱讀也起著十分重要的引導(dǎo)作用，這些都需要學(xué)生在閱讀之前仔細(xì)觀察，只有了解了這些內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的理解才會(huì)更加深刻。其次，學(xué)生要著重審視目錄。在很多學(xué)生的閱讀過(guò)程中都容易將目錄徹底忽視掉，其實(shí)目錄從很大程度上為全書(shū)起到了充分的概括作用，目錄就相當(dāng)于一本書(shū)的框架，所以看目錄就好比是看地圖一樣，如果不看目錄就直接閱讀，那么學(xué)生的閱讀效果也不會(huì)很好。除此之外，每一章節(jié)的結(jié)尾也是很重要的部分，因?yàn)橐话闱闆r下一本書(shū)必定會(huì)在結(jié)尾處進(jìn)行總結(jié)和升華，所以結(jié)尾也是值得學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的地方。當(dāng)學(xué)生對(duì)一整本書(shū)的序言、封面、封底、目錄、各章或者總的結(jié)尾都大致了解之后，學(xué)生才能對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生一個(gè)總體的印象，才能真正清楚這本書(shū)的閱讀價(jià)值，這樣才可以決定是否有必要完成接下來(lái)的閱讀。

二、 通過(guò)誘導(dǎo)式閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

“整本書(shū)閱讀”的過(guò)程中最難得便是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這一過(guò)程，不過(guò)只要能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，那么學(xué)生的閱讀之心便源源不絕了。以教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》一課為例，這篇課文是一篇說(shuō)明文，教學(xué)難度較低，而且學(xué)生也很容易讀懂，但是教師可以在這篇課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生閱讀另外一篇生物學(xué)著作——《昆蟲(chóng)記》。而且在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，可以不停地向?qū)W生拋出一些問(wèn)題，比如在閱讀《昆蟲(chóng)記》的過(guò)程中，你通常會(huì)有什么樣的感覺(jué)？你認(rèn)為這些昆蟲(chóng)值得研究嗎？昆蟲(chóng)到底算是動(dòng)物中的哪一個(gè)具體類(lèi)別？然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生在閱讀《昆蟲(chóng)記》的過(guò)程中便會(huì)不由自主地思考教師提出的這些問(wèn)題，思索這些問(wèn)題的正確答案，這樣便將普普通通的課外閱讀變成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀”，使得學(xué)生更加有動(dòng)力完成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種從閱讀中尋找答案的想法之后，教師便可以組織學(xué)生互相溝通、交流，將各自的答案共享出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生獲得閱讀后的反饋，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣。只要學(xué)生有了閱讀興趣，學(xué)生才能接著完成“整本書(shū)閱讀”，并且在最后獲得一些思想與認(rèn)知，提升其核心素養(yǎng)。

三、 利用分析式閱讀從書(shū)籍中汲取內(nèi)涵

閱讀是一個(gè)注重質(zhì)量而不是注重?cái)?shù)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，對(duì)于“整本書(shū)閱讀”來(lái)說(shuō)更是如此。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生一讀就會(huì)讀完一整本，這期間勢(shì)必會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，而學(xué)生在閱讀過(guò)程中不會(huì)有所收獲的話，那么整個(gè)閱讀過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間和精力便全部浪費(fèi)掉了。所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完書(shū)籍的過(guò)程中，主動(dòng)做一下讀書(shū)筆記，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容、思想以及書(shū)寫(xiě)方式進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而收獲新的內(nèi)容。比如讀完《朝花夕拾》中的一篇散文過(guò)程之后，學(xué)生可以對(duì)照著魯迅先生相應(yīng)時(shí)間的經(jīng)歷，總結(jié)一下魯迅當(dāng)時(shí)的心境，以及為什么要回憶這樣一篇故事？讀完《海底兩萬(wàn)里》之后，可以仔細(xì)分析一下儒勒·凡爾納在寫(xiě)這本科幻小說(shuō)時(shí)所處時(shí)代的科學(xué)背景，并且自己考證一下在海底兩萬(wàn)里中有哪些已經(jīng)被現(xiàn)代人類(lèi)實(shí)現(xiàn)的“科學(xué)幻想”，又有哪些尚未被實(shí)現(xiàn)的“科學(xué)幻想”。讀完《茶花女》之后可以梳理一下小仲馬寫(xiě)作的線索以及寫(xiě)作的發(fā)展順序，了解一下小仲馬寫(xiě)作過(guò)程中抱有的心境，進(jìn)而對(duì)整本小說(shuō)產(chǎn)生共情?？傊?，既然已經(jīng)采用“整本書(shū)閱讀”，就一定要在閱讀中有所收獲，有所領(lǐng)悟，這樣才能不辜負(fù)自己投入的時(shí)間以及經(jīng)歷，才能在語(yǔ)文核心素養(yǎng)上獲得真正的提高。

四、 結(jié)語(yǔ)

盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“整本書(shū)閱讀”，但是它既有明顯的優(yōu)勢(shì)，也存在著一定的局限性，所以教師在實(shí)際教學(xué)中一定要充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，幫助學(xué)生規(guī)避其短處，讓“整本書(shū)閱讀”在提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)光發(fā)熱。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張華.整本書(shū)閱讀與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].師資建設(shè)，2017（30）：74.

作者簡(jiǎn)介：

張波，重慶市，重慶市潼南中學(xué)校;汪雪蓮，重慶市，重慶市潼南中學(xué)校。