構(gòu)建學習共同體 讓教師學有所得

摘?要：學校成立“教師學習成長共同體”，引導教師在其中進行自我教育——以深度的教育教學反思和交流，重組教師個體的教育教學經(jīng)驗，使教師個體以求知者的身份，分享彼此對于教育教學的認知和理解，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平，以提高學校的整體教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：共同愿景;讀書活動;教研活動;資源共享

平和縣育英小學分校2017年開始獨立辦學，現(xiàn)有19個教學班，在校生900多人，專任教師46人。學校青年教師居多，他們工作熱情高，責任心強，但教育教學管理經(jīng)驗不足。我校成立了“教師學習成長共同體”，引導教師們在其中進行自我教育。

一、 集思廣益，形成共同愿景

在學校中要構(gòu)建教師的“學習共同體”，首先必須要確立“共同愿景”。學校共同愿景，是全體教職工積極參與討論而確立的發(fā)展目標。學校的共同愿景說明一個學校存在的目的和理由，能準確地反映學校的核心價值。它可以團結(jié)人、激勵人，把學校全體成員凝聚成一個共同體。

因此，學校開展“我是分校人”金點子活動。教師們立足實際，從關(guān)注學校發(fā)展的視角，對學校管理、課程設(shè)置、教師專業(yè)發(fā)展、校舍辦學設(shè)施及學校文化建設(shè)等方面來分析學校的優(yōu)勢、不足并提出相關(guān)建議，形成并認可了學校發(fā)展的共同愿景。

二、 讀書活動，激活共同體的思想

教師多讀書可以有效地提高教師的專業(yè)水平，豐富多彩的好書也可以豐富教師精神層面的成長，所以，教師要多讀經(jīng)典的教育專著。我校為了提升教師的整體素質(zhì)與教學技能，開展了豐富多彩的教師讀書活動。學校在大量的教育書籍中精選了幾十本，比如《給教師的一百條建議》《聽程紅兵老師說課評課》《兒童站在學校正中央》《學生個案診療：讓教師更專業(yè)》《一線教師說教研》等迅速地在教師們中間傳遞，同時學校利用教研日階段性舉辦讀書交流會，分享每位讀書者的思考、感受，在微信公眾號開辟讀書交流專欄，舉行教師演講、朗誦會，每年匯編教師讀書心得。教師在且讀且思，且思且行中汲取他人的經(jīng)驗，不斷完善自我，成就自我。

三、 微型講堂，分享共同體的智慧

為了共享教學思想和管理經(jīng)驗，相互促進，共同發(fā)展，學校組織開展育英小學分校教師微型講堂活動，微型講堂利用每周一例會時間進行，時間為二十分鐘。講述身邊事。學校邀請有教育經(jīng)驗的專家，有課堂經(jīng)驗的教師，有生活經(jīng)驗的家長，走上“講堂”與全校教師分享精神大餐，幫助教師擴充知識結(jié)構(gòu)，提升文化素養(yǎng)。講堂自開講以來，廣泛挖掘本校教師的潛力，發(fā)揮家長的職能，整個講堂呈現(xiàn)出百花齊放的景象，先后開展了“我的教育故事”“班主任工作管理智慧”等主題教育論壇;除此以外，學校還鼓勵教師、家長對自己擅長的領(lǐng)域進行交流，所講內(nèi)容既有專家的高瞻遠矚，又有平凡教師的實踐經(jīng)驗，既有女教師心儀的美容知識，又有男教師喜愛的健身心得，涉及面廣，講授形式新穎。學校既營造了一種輕松、愉悅的工作氛圍，又幫助教師彼此間提煉內(nèi)功。

四、 教研活動，展示共同體的風采

學校開展了課堂教學展示主題月活動，目的是為了深化課堂教學改革，有利于提高課堂的教學效率。比如，教研組開展了“課例研究”的教學活動，在這項教學活動中，采用了“同課異構(gòu)”的模式，具體操作如下：第一，分析所用教材，根據(jù)教材內(nèi)容、教學重點、教學難點確定教學目標;第二，根據(jù)學生對知識的掌握情況以及學生的能力，設(shè)計教案與教學實踐活動;第三，總結(jié)課堂教學情況并對其進行評價，教師之間針對“課例研究”活動，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進行有針對性的探討，這樣不但有助于教師提高教學水平，也有效的提高了課堂教學效率，同時，增進了教師之間的團隊意識。

（一） 年級學科備課組

根據(jù)所任學科及年級組建學習共同體。以縣、市名優(yōu)教師為核心，同年級同學科的教師在教研時間對教學問題進行探討、通過備課、聽課、評課等活動實現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。在更多的非正式教研活動時間里，鼓勵教師頻繁交流、對話，更大范圍地促進教育信息的流動，擴大和豐富教師的信息量和各種認識。

（二） 專家引領(lǐng)課題研究

研究同一課題的成員組建學習共同體，通過課題研究實現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。學校開展市級語文課題《閱讀與學生發(fā)展的個案研究》和縣級數(shù)學課題《小學數(shù)學差異課堂管理策略研究》這兩個課題的研究，聘請福建省基礎(chǔ)教育課程教學專家?guī)烊诉x、縣小學教研室李小高副主任做指導。教師在參加學?？蒲姓n題研究的過程中，共同承擔相關(guān)任務，增強了教師間的團隊意識，有助于教師在互助合作中共同進步。教研組、備課組圍繞學校課題和教師教學需要建立子課題，堅持課堂教學、教學研究、科學研究一體化。教研組、備課組根據(jù)實際教學情況提出相關(guān)問題，然后教師對這個問題進行進一步的學習并提出解決問題的方案，然后進行課堂教學實踐，最后組織教師進行探討，以研究課的形式，交流、展示課題研究的成效。

（三） 開設(shè)“二次培訓”平臺

學校為了提高教師的教學水平，提供了各種各樣的進修學習課程，另外，那些外出受訓的教師在學習歸來后，開展專題講座等活動，將培訓成果與其他老師分享，有效利用了培訓資源。

五、 區(qū)域聯(lián)動，共享優(yōu)質(zhì)資源

聯(lián)片教研作為一種新的教研形式，是為整合學科資源、學校研究資源、教師資源，滿足學校、教師需求，促進區(qū)域?qū)W校、教師之間交流分享的一個切入點。從某種意義上來說聯(lián)片教研實際上是一種空間延伸，放大的校本研修，也是一種廣義概念的“學習共同體”。學校積極參加我縣實小片區(qū)教研活動，選派、指導教師參加片區(qū)各類教學比賽，以學科為單位，全員參與片區(qū)內(nèi)高規(guī)格講座學習和優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，加強校際的教研合作與交流，促進各學科教師的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

總之，教師的專業(yè)成長要求教師是一個學習者——一個眾多外援支持下的學習者。學習共同體使學校教師在學習過程中富有歸屬感、信任感、互惠感和分享感。

參考文獻：

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[3]趙媛媛，哈燕.教師專業(yè)學習共同體知識圖譜研究[J].世界教育信息，2018.

作者簡介：

游小玲，福建省漳州市，平和縣育英小學分校。