循序漸進(jìn)開(kāi)展幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)淺議

摘?要：在幼兒教育中，音樂(lè)教育是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素，打擊樂(lè)教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在打擊樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)開(kāi)展打擊樂(lè)教學(xué)工作，引導(dǎo)幼兒在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，有層次有梯度地進(jìn)行打擊樂(lè)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;打擊樂(lè);教學(xué)實(shí)踐;循序漸進(jìn)

在幼兒教育中，素質(zhì)教育是非常重要的組成部分。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的一部分，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。打擊樂(lè)也叫“敲擊樂(lè)器”，指敲打樂(lè)器而發(fā)出的聲音。打擊樂(lè)器有多種，可以是云鑼、拍板、梆子、板鼓、腰鼓等，也可以是日常生活中的敲擊時(shí)可以發(fā)出聲音的物體。打擊樂(lè)是音樂(lè)教學(xué)中的有機(jī)構(gòu)成元素，教師應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)地開(kāi)展打擊樂(lè)教學(xué)，確保廣大幼兒能夠真正掌握打擊樂(lè)的知識(shí)，能夠真正熱愛(ài)打擊樂(lè)。在打擊樂(lè)教學(xué)中教師的主導(dǎo)性非常關(guān)鍵，通過(guò)反復(fù)的課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)試教、及時(shí)反思、不斷修改，科學(xué)摸索出在幼兒園開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)的基本流程為：聽(tīng)、唱、做、練、打，以真正體現(xiàn)打擊樂(lè)教學(xué)的循序漸進(jìn)性。

一、

增強(qiáng)幼兒的感知，引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)樂(lè)曲

打擊樂(lè)是幼兒園音樂(lè)教育的重要內(nèi)容，教師在打擊樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，絕不能盲目追求教學(xué)效率，而應(yīng)該先從基礎(chǔ)做起，通過(guò)引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)打擊樂(lè)來(lái)切實(shí)增強(qiáng)他們對(duì)這一音樂(lè)形式的感知，為進(jìn)一步的打擊樂(lè)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的根基。在打擊樂(lè)教學(xué)的初期階段，教師可以組織幼兒來(lái)共同欣賞和聆聽(tīng)一段打擊樂(lè)樂(lè)曲。在聆聽(tīng)樂(lè)曲的過(guò)程中，教師可以伴隨著對(duì)樂(lè)器的介紹。當(dāng)一首打擊樂(lè)樂(lè)曲播放完畢后，教師可以通過(guò)多媒體的重播、暫停等功能來(lái)著重介紹打擊樂(lè)樂(lè)器的組成部分。當(dāng)然，不同的打擊樂(lè)具有差異化的風(fēng)格特點(diǎn)。教師在打擊樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)打擊樂(lè)的風(fēng)格特征。如現(xiàn)在播放的打擊樂(lè)是進(jìn)行曲，還是抒情曲，抑或是圓舞曲呢。當(dāng)然，教師在打擊樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該著重篩選一些風(fēng)格特征比較明顯的曲目，而不能選擇一些容易混淆、風(fēng)格相似、風(fēng)格融合的打擊樂(lè)。為提升學(xué)生對(duì)打擊樂(lè)的認(rèn)知興趣，教師在帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)打擊樂(lè)的過(guò)程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲，而不是跟唱歌曲。如《小青蛙你唱吧》是一首三拍子的兒童歌曲。為引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)知打擊樂(lè)樂(lè)曲，而不是通過(guò)歌詞來(lái)認(rèn)知打擊樂(lè)，教師可以先不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何演唱，而是著重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行樂(lè)曲辨識(shí)，包括節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、停頓等等。在打擊樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、

引導(dǎo)幼兒哼唱歌曲，把握打擊樂(lè)旋律

在幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師充分結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行打擊樂(lè)的聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展下一階段的學(xué)習(xí)。在聆聽(tīng)樂(lè)曲的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行樂(lè)曲哼唱。打擊樂(lè)的風(fēng)格是不同的，打擊樂(lè)的節(jié)奏旋律也是存在差異的，可能有的打擊樂(lè)有歌詞，有的打擊樂(lè)沒(méi)有歌詞，只有旋律。因此，在幼兒園打擊樂(lè)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒哼唱旋律。在哼唱、模仿唱的基礎(chǔ)上快速把握打擊樂(lè)的旋律，真正提升打擊樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為引導(dǎo)幼兒科學(xué)開(kāi)展哼唱訓(xùn)練，教師可以做出相應(yīng)的指引和示范。比如有的打擊樂(lè)中具備明顯的節(jié)奏或者旋律變化，強(qiáng)弱分明、快慢相間，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)打擊樂(lè)的不同節(jié)奏，在哼唱過(guò)程中予以體現(xiàn)。如《小青蛙你唱吧》這首打擊樂(lè)中具有明顯的節(jié)奏變化，教師在引導(dǎo)幼兒哼唱的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒科學(xué)哼唱。在這首打擊樂(lè)中，教師讓幼兒用la音來(lái)進(jìn)行哼唱，同時(shí)明確節(jié)拍特點(diǎn)，如2/4拍的節(jié)奏特點(diǎn)是強(qiáng)、弱、3/4拍的節(jié)奏特點(diǎn)是強(qiáng)、弱、弱、4/4拍的節(jié)奏特點(diǎn)是強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱。在幼兒園打擊樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行哼唱，便于他們快速把握打擊樂(lè)的節(jié)奏變化，為他們下一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、

引導(dǎo)幼兒積極做動(dòng)作，為打擊樂(lè)伴奏

在幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師遵循循序漸進(jìn)的層次化教學(xué)方法，應(yīng)該全面調(diào)動(dòng)廣大幼兒的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)樂(lè)曲聆聽(tīng)、樂(lè)曲哼唱之后，廣大幼兒可能對(duì)于打擊樂(lè)有了初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師可以開(kāi)展下一階段的教學(xué)工作，即引導(dǎo)幼兒來(lái)跟隨打擊樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行動(dòng)作表演。為了激發(fā)幼兒的參與和學(xué)習(xí)興趣，教師不規(guī)定幼兒采用什么樣的動(dòng)作，而是引導(dǎo)幼兒積極發(fā)散思維，積極發(fā)揮想象力，結(jié)合自身的興趣愛(ài)好來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的動(dòng)作。比如有的幼兒喜歡拍手，那教師鼓勵(lì)他們跟隨打擊樂(lè)節(jié)奏來(lái)進(jìn)行拍手。再比如有的幼兒喜歡跺腳，那么教師鼓勵(lì)他們跟隨打擊樂(lè)的節(jié)奏變化來(lái)跺腳。為全面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為引導(dǎo)幼兒認(rèn)知到打擊樂(lè)節(jié)奏變化與動(dòng)作表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)性，教師為不同的幼兒選定不同的動(dòng)作，然后在教師的引導(dǎo)下集體來(lái)為打擊樂(lè)進(jìn)行動(dòng)作配合。通過(guò)這樣集體表現(xiàn)的方式，更能夠激發(fā)幼兒的打擊樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在幼兒進(jìn)行動(dòng)作表演的過(guò)程中，應(yīng)該給出正向引導(dǎo)和正面鼓勵(lì)，尊重幼兒的認(rèn)知差異，有效維護(hù)廣大幼兒的學(xué)習(xí)信心。

四、

運(yùn)用科學(xué)練的方式，積極開(kāi)展合練與分練

在幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)一系列的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)，幼兒對(duì)于打擊樂(lè)的認(rèn)知程度逐步提升。教師可以結(jié)合幼兒的聲部特點(diǎn)，將幼兒劃分為不同的聲部小組，引導(dǎo)幼兒按照分組來(lái)進(jìn)行動(dòng)作表達(dá)。在分練或者合練過(guò)程中，教師可以組織一部分幼兒進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)，也可以將幼兒按照既定特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合作練習(xí)。但無(wú)論哪一種方式，都應(yīng)該達(dá)到練習(xí)的目標(biāo)。

五、

引導(dǎo)幼兒認(rèn)知樂(lè)器，嘗試用樂(lè)器打節(jié)奏

在幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，樂(lè)器是非常重要的載體。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒認(rèn)知樂(lè)器，同時(shí)利用樂(lè)器來(lái)進(jìn)行打節(jié)奏。一方面，教師向幼兒展示打擊樂(lè)的樂(lè)器，然后鼓勵(lì)幼兒按照自身的興趣愛(ài)好來(lái)選擇樂(lè)器。當(dāng)樂(lè)器選定以后，教師引導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)，嘗試?yán)锰暨x的樂(lè)器來(lái)打節(jié)奏。在學(xué)生認(rèn)知樂(lè)器的過(guò)程中，教師可以結(jié)合樂(lè)器的種類(lèi)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠明確打擊樂(lè)器的使用方法。另一方面，教師通過(guò)配以圖譜來(lái)引導(dǎo)幼兒分聲部用不同樂(lè)器為樂(lè)曲打節(jié)奏，最后過(guò)渡到幼兒能看指揮聽(tīng)音樂(lè)打節(jié)奏，完成完整的演奏活動(dòng)。

作為音樂(lè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在打擊樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分遵循層次化、梯度化的教學(xué)原則，確保教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)和層層推進(jìn)，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行樂(lè)器認(rèn)知，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒嘗試練習(xí)等基礎(chǔ)上來(lái)真正提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.在幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)中提高幼兒音樂(lè)感受力[J].情感讀本，2018（27）：5.

[2]劉霄霄.幼兒園打擊樂(lè)游戲化教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].科教導(dǎo)刊，2018（24）：141-142.

[3]季琴.支架式教學(xué)理念下的幼兒園打擊樂(lè)器演奏教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.

作者簡(jiǎn)介：

林曉燕，福建省漳州市，福建省漳浦縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。