“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下人文通識課混合式教學模式探究

賈登娉

[摘 要]混合式教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高等教育領(lǐng)域的一種具體實踐。文章以人文通識課程為基點，從時代要求、教學改革、課程目標這三個層面對混合式教學模式的優(yōu)勢進行了分析，同時綜合考慮人文通識課程的特點及培養(yǎng)目標，對以慕課、校園網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ和微信等移動通訊平臺為主的混合式教學模式進行了設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式教學;人文通識課;教學模式

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）08-0034-05

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，以信息技術(shù)為載體，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相融合，實現(xiàn)領(lǐng)域創(chuàng)新。2015年，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃[1]，掀起了各行各業(yè)探索互聯(lián)網(wǎng)與本領(lǐng)域結(jié)合應(yīng)用的浪潮。混合式教學（Blended Learning）正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高等教育領(lǐng)域的一種具體實踐。

混合式教學是傳統(tǒng)教學（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學（E-Learning）優(yōu)勢互補的一種教學模式[2]，旨在通過信息技術(shù)整合各種優(yōu)越的教學資源，實現(xiàn)學生學習效果的最優(yōu)化。關(guān)于混合式教學的定義仁者見仁智者見智，本研究認同以下描述：所謂混合式教學就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這二者有機結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果[3]。

截至2018年1月22日22：00，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）以“混合并含教學”為主題進行檢索，發(fā)現(xiàn)不同類型的高校都在進行混合式教學模式的實踐與研究。與此同時，檢索到關(guān)于混合式教學的論文3938篇，其中CSSCI類的高水平論文共422篇。以時間為線索對現(xiàn)有研究成果進行分析后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于混合式教學的研究在不斷深入與擴展，大概可梳理出如下演變軌跡：從混合式教學理論及教學模式設(shè)計的研究等基本的理論引介階段，進入到混合式教學模式在具體課程中的應(yīng)用，以及基于不同平臺的混合式教學模式的實踐驗證和反思階段，再逐步深入到對混合式教學質(zhì)量評價體系、混合式教學能力培訓及混合式教學模式下學習者主體行為等的研究。由此可見，混合式教學已然成為目前高等教育領(lǐng)域的研究熱點和教學改革的大趨勢。

二、人文通識課程采用混合式教學模式的優(yōu)勢

通識教育起源于亞里士多德的自由教育思想，其概念由美國教育界提出，即教育可分為通識教育與專業(yè)教育，前者培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，后者發(fā)展學生的職業(yè)能力[4]。通識教育的重要意義體現(xiàn)在能夠有效促進學生在知識與技能兩大領(lǐng)域的顯著發(fā)展[5]。人文通識課程是指內(nèi)容涉及文化、文學、藝術(shù)、美學、教育、哲學、歷史等方面的課程。它能夠打通不同專業(yè)之間的壁壘，培養(yǎng)學生的表達能力、創(chuàng)新能力及批判性思維等綜合素質(zhì)，提升人文素養(yǎng)，并為學生的現(xiàn)實人生提供一定的指導作用。然而長期以來，我國高等學校人才培養(yǎng)方面存在著一些偏頗與不足，其中人文教育薄弱尤其突出[6]。如何滿足時代發(fā)展對教育領(lǐng)域提出的新要求，牢牢把握信息技術(shù)變革帶來的機遇，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育教學研究者需要思考的重要問題。筆者現(xiàn)以人文通識課程為基點，從時代要求、教學改革、課程目標這三個層面對混合式教學模式的優(yōu)勢進行分析。

（一） 有利于培養(yǎng)符合時代要求的高級專門人才

教學模式的構(gòu)建離不開特定的時代背景，尤其是離不開特定的教育目標[7]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才的重大任務(wù)，要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才[8]。人文通識課程正是立足于學生的全面發(fā)展，以提升學生的人文素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，并與其他學科相融合，旨在塑造符合時代要求的復(fù)合型人才。

有研究表明：個體結(jié)構(gòu)化的學習活動僅占10%～30%，其余70%～90%的學習活動是通過非正式的課堂授課形式進行。學習者對非正式學習活動的支持有助于其自身知識的增長[9]。在混合式教學中，淺層的知識學習發(fā)生在課前，知識的內(nèi)化則在有教師指導和幫助的課堂中實現(xiàn)，以促進學生高階思維能力的提升，實現(xiàn)深度學習?；旌鲜浇虒W基于面向全體學生的掌握學習理論[10]，符合國家倡導的人人成才教育理念，實現(xiàn)了面向全體學生，促進學生成長成才[8]。將混合式教學模式應(yīng)用于人文通識課程，能夠優(yōu)化人文通識課程以講授為主的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮人文通識課程在培養(yǎng)學生綜合思維能力方面的重要作用。

（二） 有利于推進高校教學改革的進一步深化與發(fā)展

信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享[8]。教育信息化，不僅意味著將信息技術(shù)運用于教學實踐，更重要的是建立起信息時代的教育理念、教育體制、教育模式等?；ヂ?lián)網(wǎng)在線學習平臺的涌現(xiàn)，不單單是一種與時代緊密結(jié)合的先進的教學模式，更是對高等教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)教育體制、教學資源與教學方式等的重構(gòu)。

教學評價作為教學活動過程中最基本的環(huán)節(jié)，它因教學目標、教學流程、教學條件的不同而體現(xiàn)出不同的方式，也就是說教學評價所采用的方式?jīng)Q定著教學的取向，影響教學模式的實施[7]。混合式教學采用過程性評價機制，實現(xiàn)了全程監(jiān)控學生的學習情況，比以結(jié)果性評價為主的傳統(tǒng)教學評價方式更加科學有效。人文通識課程普遍采用以論文為主的綜合測評方式，比采取閉卷考試的專業(yè)課程具有更多的靈活性與自由度。這就為混合式教學模式的可行性與可操作性提供了保障。將人文通識課程與混合式教學相結(jié)合，有利于促進高校教學改革多元化，完善教學評價機制，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）有利于有效發(fā)揮人文通識課程在素質(zhì)教育中的作用

當今社會，教育的使命不再僅僅是為今后的社會培養(yǎng)預(yù)訂的人才，還應(yīng)為個體終生的學習和成長奠定現(xiàn)實的基礎(chǔ)[7]。素質(zhì)教育就是培育、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育，以促進人、社會、自然的和諧發(fā)展為價值取向，以德智體美全面發(fā)展的合格公民為培養(yǎng)目標[11]。人文教育是針對靈魂的教育，解決的是人成長中的思想困惑，這些困惑包括對世界、人性、自我等方面。人文通識課程是人文教育的具體實現(xiàn)途徑之一，是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。這就要求人文通識課程在傳授知識的同時，更要注重對人性的培養(yǎng)，使學生擁有健全的人格，以及應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境和解決復(fù)雜問題的能力，從而在思想層面建立起一種持續(xù)增長的內(nèi)省與創(chuàng)新機制。而這個過程要通過不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，在討論中碰撞出思想火花，在交流中獨立思考，在內(nèi)省中完善自我。

混合式教學注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。在混合式教學中，通過教師的協(xié)助和指導，學生以自主學習和合作探究的學習方式參與到真實問題解決的實踐活動中，并與同伴共同完成實踐活動。在此過程中，學生通過觀察與內(nèi)省獲得知識和技能，掌握問題解決的思路與方法，并不斷豐富和完善自己的情感、態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)自我超越[10]。將混合式教學運用于人文通識課程，能夠為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學習環(huán)境，幫助學生培養(yǎng)自學能力，樹立終身學習觀念，為以后的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、混合式教學模式的平臺選取

混合式教學并非新概念，回望歷史我們會發(fā)現(xiàn)，每當某種新技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，混合式教學就會成為研究熱點?；旌鲜浇虒W的內(nèi)涵也在隨時代與技術(shù)的發(fā)展而得到不斷更新和拓展。如今是一個信息大爆炸時代，新技術(shù)如雨后春筍般層出不窮，人們獲取信息的方式更加多元化。而將諸多新技術(shù)分別作用于教育領(lǐng)域，則會演變出多種類型的混合式教學模式。綜合考慮人文通識課程的特點及培養(yǎng)目標，本研究選擇以慕課、校園網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ及微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺來開展混合式教學。

（一）基于慕課的混合式教學模式

慕課即大規(guī)模在線開放課程，是一種面向世界開放的在線學習方式，整合了優(yōu)勢教育資源。它是隨著教育技術(shù)的發(fā)展而形成的一個全新教育生態(tài)環(huán)境，具有開放性、參與性和分散性等特性[12]。慕課的優(yōu)勢在于開放、免費、受眾面大、學習意愿強、課程不局限于一個教育機構(gòu)、多元化、新穎且質(zhì)量較高[13]。但慕課并不能取代課堂教學，無論信息技術(shù)如何沖擊甚至重構(gòu)教學生態(tài)，師生面對面互動的環(huán)節(jié)都是教學活動中必不可少的重要組成部分。慕課+本地大學教授面對面深度參與教學的混合式教學模式是高校最有前途的教學模式[14]?；谀秸n的混合式教學就是把傳統(tǒng)面對面課堂教學、慕課和互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的優(yōu)勢結(jié)合起來，使在線學習和課堂教學形成互補，師生充分互動，進而提高教學效果，促進學生自主學習能力和終身學習能力的提高[15]。

（二）基于校園網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學模式

校園網(wǎng)絡(luò)平臺是指高校為本校學生提供的在線學習平臺。由于各校的具體情況不同，因此校園網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)出多樣化。然而，校園網(wǎng)絡(luò)平臺都是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下產(chǎn)生的，以服務(wù)教學為宗旨，因此又有一些共同的東西，如豐富的在線學習資源、開放性的互動交流、支持教學和學習的智能協(xié)作系統(tǒng)、便捷的網(wǎng)絡(luò)課程制作等。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入人心，各高校紛紛開始建立或完善本校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，現(xiàn)有的可應(yīng)用于混合式教學模式的在線網(wǎng)絡(luò)教學平臺有云課堂、Blackboard、Moodle、Sakai、雨課堂及4A等。

（三）基于QQ和微信等移動通信平臺的混合式教學模式

QQ和微信都是由騰訊公司開發(fā)的即時網(wǎng)絡(luò)通信工具，擁有廣大的受眾。QQ和微信成功地將人與人、人與社會相連接，為人們提供了便捷的互動交流平臺。將QQ和微信應(yīng)用于教育領(lǐng)域是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的大趨勢。QQ、QQ群、微信和微信公眾平臺提供的即時交流功能，能夠為教師與學生、學生與學生之間搭建起溝通的橋梁。基于QQ和微信公眾平臺的混合式教學模式具有便捷、實用性強、操作難度小、可行性強等優(yōu)勢，為構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系提供了技術(shù)支持，同時也為課堂教學注入了活力。

綜合分析以上三種混合式教學模式后發(fā)現(xiàn)它們在教學可操作性、教學資源儲備和師生互動頻率三方面的表現(xiàn)程度不同，如表1所示。根據(jù)分析結(jié)果，在教學實踐活動中，可采用在校園網(wǎng)絡(luò)平臺提供教學資源，在移動通信平臺開展即時互動及答疑，而將慕課作為補充與拓展的教學資源，這樣結(jié)合三者優(yōu)勢有助于實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的混合式教學模式設(shè)計

（一）理論基礎(chǔ)與技術(shù)條件

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認知心理學的一個分支，倡導“以學生為中心”的教學思想，其理論核心是學習者的“自主建構(gòu)”，旨在培養(yǎng)學習者的高階學習能力。建構(gòu)主義的教學設(shè)計有兩大部分：一部分是學習環(huán)境的設(shè)計，另一部分是自主學習策略的設(shè)計[3]。建構(gòu)主義為基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的混合式教學提供了理論基礎(chǔ)。

2.掌握學習理論

布魯姆提出的掌握學習理論認為：只要提供適當?shù)南惹芭c現(xiàn)實的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西[16]。建立“矯正—反饋”系統(tǒng)是掌握學習理論的一個特色[17]。這就要求教師全程掌握學生的學習情況，及時與學生互動，同時根據(jù)教學反饋不斷調(diào)整和完善教學活動，將教學評價貫穿于整個教學過程。在基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的混合式教學中，這種即時反饋機制可依托互聯(lián)網(wǎng)平臺實施，實現(xiàn)面向全體學生的“全程引導式”教學。掌握學習理論為混合式教學尤其是課前知識傳遞階段的學習提供了堅實的理論基礎(chǔ)[10]。

3.移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

移動學習是指利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無線移動通信設(shè)備獲取教學信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學習形式[18]。在無線網(wǎng)絡(luò)和通信設(shè)備普及化的全媒體時代，移動互聯(lián)網(wǎng)已滲透至多數(shù)人的日常生活中，對于對信息技術(shù)敏感的大學生群體來說更是如此。當代大學生被稱為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們對互聯(lián)網(wǎng)的依賴度和使用率都比較高?？梢哉f，移動互聯(lián)網(wǎng)為大學生群體的學習和娛樂提供了必不可少的技術(shù)條件。移動通信設(shè)備中豐富的應(yīng)用程序資源，能為混合式教學提供師生之間及生生之間互動交流的資源，同時也為教師創(chuàng)設(shè)多元化的教學環(huán)境提供了有力的技術(shù)支持。

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[責任編輯：龐丹丹]