小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

王坤雪

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意義重大。通過閱讀教學(xué)，能有效的拓展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)文本中積極向上的精神品質(zhì)。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

閱讀是夯實(shí)基礎(chǔ)的過程，能幫助學(xué)生獲取知識(shí)，開拓眼界，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀是思維活動(dòng)的過程，能有效引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的想象空間。閱讀是提升自我的過程，能洗滌心靈，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康、有序的發(fā)展。閱讀是愉悅享受的過程，能讓學(xué)生感受到純真甜美的快樂，內(nèi)心平和寧靜，充滿溫暖的力量。閱讀與聽、說、寫相互關(guān)聯(lián)，對(duì)提高學(xué)生的信息捕捉能力，口語表達(dá)能力及書面表達(dá)能力均具有積極的促進(jìn)作用。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生方面

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作中，學(xué)生們的閱讀能力不如人意，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，缺乏閱讀興趣。部分小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，甚至于對(duì)閱讀懷有抵觸、抗拒的心理情緒。閱讀時(shí)，沒有感情投入，只是機(jī)械的認(rèn)字過程。讀書有三到，眼到、口到、心到。三到之中，心到最急也最為重要。閱讀時(shí)不能做到用心，閱讀也就流于形式，而未能深入文本把握主題思想，與作者發(fā)生情感共鳴。其二，閱讀習(xí)慣不佳。閱讀時(shí)不能做到認(rèn)真、仔細(xì)，只是走馬觀花的“泛讀”，閱讀后渾然沒有收獲。有的小學(xué)生不勤于動(dòng)手，閱讀時(shí)遭遇生字詞及困難之處，選擇性的加以跳過，而不會(huì)利用工具書自主的解決問題。有的小學(xué)生對(duì)閱讀存有惰性思想，積極性不高，閱讀過程中不愛思考，閱讀后對(duì)文本沒有感悟。

1.2教學(xué)方面

小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，部分教師為了擴(kuò)大課堂產(chǎn)出效益，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在教學(xué)模式及具體的教學(xué)手段上，采取灌輸式、家長(zhǎng)式的教學(xué)方法，致使學(xué)生的教學(xué)主體地位未能有效得以凸顯。具體教學(xué)工作中，教師以機(jī)械式的練習(xí)、記憶、背誦等為主，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性不佳。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，師傳生授的教學(xué)方法，使得閱讀課堂走向了狹隘、閉塞之處。為此，要有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，需要教師更新教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，而教師則扮演好教學(xué)過程中的組織者、參與者角色，循循善誘，以引導(dǎo)的方式展開教學(xué)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

2.1多次誦讀

小學(xué)生年齡小，理解能力不強(qiáng)。閱讀過程中，長(zhǎng)篇幅的文本涵蓋了大量的知識(shí)要點(diǎn)。此時(shí)，如學(xué)生快速的瀏覽，難以做到有效、有序的吸收和消化知識(shí)，閱讀后沒有收獲。立意高遠(yuǎn)，文意豐富的文本，需要學(xué)生深度閱讀，感悟文本的思想情感，避免閱讀流于形式。文筆優(yōu)美，擁有眾多好詞佳句的文本，需要學(xué)生耐心閱讀，甚至背誦下來。從課程的角度分析：小學(xué)語文教材文本，其篇幅內(nèi)容大多出自于名家巨匠之手，經(jīng)過眾多教育專家精挑細(xì)選而來。有的文本內(nèi)容詳實(shí)，生動(dòng)活潑;有的文本啟迪智慧，發(fā)人深思。文本的形式也具有多樣性，如寓言故事、神話傳說、人物事跡、自然風(fēng)光等等不一而足?？偠灾?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本內(nèi)容，十分符合于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，處處滲透著德育知識(shí)和正確的價(jià)值觀念。結(jié)合小學(xué)生群體的實(shí)際情況和閱讀文本的特性，教師因引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，多次誦讀。古人語：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”多次誦讀，才能做到全面而深入的掌握文本，才能讓學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)更多的意外之喜。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)傳授學(xué)生誦讀的技巧和方法，激發(fā)學(xué)生情感，與文本、作者發(fā)生情感共鳴。

2.2課堂互動(dòng)

互動(dòng)是思維交互、智慧碰撞的過程，而這一過程對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望至關(guān)重要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，某些教師“矯枉過正”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)沒有適當(dāng)?shù)母深A(yù)與指導(dǎo)，客觀上降低了學(xué)生們的閱讀效率。教師需要在閱讀教學(xué)中扮演好設(shè)計(jì)者、組織者及參與者的角色，或設(shè)疑問難，或鼓勵(lì)提問，以此強(qiáng)化課堂的互動(dòng)效果。教學(xué)實(shí)踐中，有的小學(xué)生反應(yīng)敏捷，能夠捕捉到閱讀文本中的關(guān)鍵信息。但是，出于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能有效提煉、拓展關(guān)鍵信息，從而阻礙了閱讀過程的高效開展。此時(shí)，通過教師的指點(diǎn)，或者是在與同伴的交流之后，學(xué)生也許就能恍然大悟，閱讀即能事半功倍的進(jìn)行。課堂互動(dòng)的方法、形式很多，不同的教師可結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因地制宜的與學(xué)生群體展開互動(dòng)。為避免學(xué)生“顧此失彼”，可實(shí)施小組合作的閱讀教學(xué)模式。在分組過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意愿，讓學(xué)生自由組建小組，提高合作小組內(nèi)部的凝聚力、向心力。教師還需要合理調(diào)控各合作學(xué)習(xí)小組的綜合實(shí)力，確保各小組大致處于公平的起點(diǎn)。此外，在一個(gè)合作小組內(nèi)部，組員們應(yīng)具有差異性，可有效互補(bǔ)，各司其職，相互啟發(fā)。

2.3拓展閱讀

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，不能“為教而教”或“為考而教”。在閱讀教學(xué)中應(yīng)以小見大，從語文閱讀文本而擴(kuò)展至閱讀書籍;由點(diǎn)至面，從課堂教學(xué)而延伸到學(xué)生生活的方方面面。人們喜愛語文，有多方面的原因，但“豐富”無疑是其中的重中之重。語文無所不包，既有自己的學(xué)科特性，又可映射到數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等諸多學(xué)科之中。閱讀使人明智。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，正處于打基礎(chǔ)的起始階段，多閱讀，廣泛涉獵，尤其是經(jīng)典書籍，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升大有裨益。比如說，在教學(xué)《甘羅十二為使臣》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》、《普羅米修斯的故事》、《蘇武牧羊》等課文時(shí)，除了課文本身以外，還可為學(xué)生甄選適合于兒童閱讀的歷史故事書、世界名著。走遍天下書為侶。閱讀量積累的越多，學(xué)生眼界越得到擴(kuò)展，而從書本中汲取的營(yíng)養(yǎng)，將幫助學(xué)生更好、更全面的發(fā)展。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。小學(xué)生的閱讀能力，不應(yīng)“就事論事”，應(yīng)從一個(gè)突破點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入另一領(lǐng)域，在書籍的海洋中盡情翱翔。拓展閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生在課余時(shí)間充實(shí)自我，從生活中提升自我。

3結(jié)語

在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況。結(jié)合小學(xué)生想象力豐富與好奇心強(qiáng)烈的年齡屬性，針對(duì)性、指向性的實(shí)施引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中獲得“美”的享受。

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