小學語文古詩有效教學分析

劉玉云

摘要：語文科目作為小學基礎教育課程之一，具有工具性和人文性的特點。其中，古詩教學是小學語文教學的重要組成部分。教師只有提高學生的閱讀和賞析能力，才能幫助學生增強語言表達水平，開啟思維，并構(gòu)建起核心素養(yǎng)。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學策略，構(gòu)建高效課堂，在小學語文古詩教學中激發(fā)學生對于古詩的熱愛和興趣，讓學生在古詩賞析之中構(gòu)建核心素養(yǎng)，讓語文古詩教學課堂更加高效有效。

關鍵詞：古詩賞析;小學語文;教學方法

一、古詩在我國文學史上的地位

古詩是文學的一個顯類，世界上不論哪一種民族文學，詩歌一定是最早產(chǎn)生的。中國是一個詩歌的國度，詩歌文學源遠流長，歷史上出現(xiàn)過許許多多優(yōu)秀的詩人和優(yōu)秀的作品，小學語文所學習的古詩多是詩歌之中較為容易理解、膾炙人口的。詩歌是一塊燦爛的瑰寶，需要我們經(jīng)過教育一代一代傳送下去，而身為“傳道授業(yè)解惑”的教師在詩歌教學之中更要注重對于學生的教育，讓學生對于詩歌的美有著感悟和體會，從而更好理解詩歌的魅力，提高對于詩歌的賞析能力。

二、古詩在小學語文教學中的重要性

古詩是小學語文教學之中的重要內(nèi)容，古詩的鑒賞讓學生從小具有對于美的感悟與欣賞，對于古詩的誦讀能讓學生的心境和思緒回歸原始，滌除玄鑒。古詩教學具有獨特性與重要性，教師不能僅僅在古詩教學之中為學生進行翻譯，而是要更多的讓學生理解作者當時的情感與當時的創(chuàng)作意境，這樣學生對于古詩的體會與感悟才不僅僅只停留在表層，而是對于深層的內(nèi)涵也有所發(fā)掘和理解。只有在小學階段為學生的古詩鑒賞能力打下良好的基礎，才能在以后的初中、高中語文古詩學習之中更好、更深入地對于古詩進行賞析，從而在答題過程之中游刃有余。

三、在古詩教學中的一些做法

（一）畫——幫助學生理解鞏固

小學生正處在一個活潑好動的年紀。為了提升學生的語文學習興趣，教師需要營造活躍的課堂氛圍。在講到《山行》這一課時，老師可以讓學生回憶自己曾經(jīng)看到過的山的景象，然后根據(jù)記憶將它們畫下來。接著，教師一邊為學生們朗讀古詩，一邊讓學生欣賞自己的畫作并同桌交換，互相鑒賞。通過這種方式，學生可以產(chǎn)生強烈的情感共鳴，并對詩歌有著更加深刻的印象和感悟。另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學生展示相關圖片與畫作，如在講到《望洞庭》這一課時，教師可以利用幻燈片為學生展現(xiàn)洞庭湖的圖片，從而讓學生更好化抽象為形象，理解作者當時所感受到的美景對他的沖擊與震撼。還可以通過微課的小形式來展現(xiàn)更多的與內(nèi)容相關聯(lián)的圖片與知識點。在古詩教學的過程中，教師可以通過多媒體的幻燈片放映和微課視頻的展示，讓學生更充分理解這節(jié)課所需要學習的知識和內(nèi)容，從而更好幫助學生進行古詩的鑒賞。

（二）吟——活潑氣氛激發(fā)興趣

“放聲疾讀，久之自悟。”早在古時，人們就意識到朗讀對語文的重要性。朗讀不僅可以加強人對于語言文字的記憶領悟，還能夠使人產(chǎn)生身臨其境的感覺，形成畫面感并激發(fā)人的想象力。因此在小學語文古詩教學的過程中，老師應嘗試進行朗讀指導，讓學生從朗讀中加深對詩歌的體會，增加閱讀理解能力。在小學語文古詩教學中存在的問題首先是學生難以掌握作者情感，不知如何進行朗讀，在這種情況下，教師就需要進行適當?shù)闹敢c作者情感的分析，從而增加學生的理解能力，解決這一問題。

在講到《飲湖上初晴后雨》這篇課文時，老師就可以帶領學生們一起朗讀。課前老師先布置預習作業(yè)，讓學生們熟悉文章，自行學習不認識的字詞。課上教師再領著大家一起朗讀，從而加深學生對生詞的印象，強化記憶。在反復的朗讀中，學生會由生澀變得流暢，語感逐步增強，從而提高自己的語言水平和閱讀能力?！皶x百遍，其義自見?！崩蠋熃又€可以隨機選一名學生為大家有感情地朗讀。在他朗誦的時候，學生們要注意認真傾聽。這里說的傾聽不是要學生去關注他有沒有朗讀上的錯誤，而是要用心去體會朗讀者蘊含的情感，領悟文字背后的價值。比如說，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”在這句詩歌中，表達出的情感是作者對于西湖的喜愛之情，學生在朗讀之中要將這種情感表達出來。老師還可以鼓勵學生在朗讀過程中想象自己是主人公，在朗讀中對課文有更好的理解，以提高學習效率，形成人文素養(yǎng)。

（三）寫——加強學生語句擴寫的能力

在進行詩歌賞析教學時，老師可以先布置一個主體，比如“春日景象”，然后讓學生們通過小組合作的方式共同寫出一篇“詩歌”。在寫作之前，小組成員要先明確一個共同的主題。在寫作時學生們要互相討論，確定好方向后一起撰寫。每個人負責一個小節(jié)，寫完之后再共同琢磨，加工文章，提出各自的意見和想法。這樣，學生在相互交流中不僅能夠增進友情，而且可以得到一些新的寫作思路，開拓自己的視野，讓思維在碰撞中擦出智慧的火花。這種讓學生嘗試寫詩的方式能更好讓學生理解詩歌的美，同時還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感與興趣，讓學生在潛移默化之中提高詩歌文學素養(yǎng)。

總結(jié)：

通過對古詩教學問題進行研究，我們可以預測到此次研究將轉(zhuǎn)變對于傳統(tǒng)古詩教學方式的理解，幫助學生形成全新的古詩賞析理念，適應新時代素質(zhì)教育提出的要求，構(gòu)建語文核心素養(yǎng)，使學生成為健全的個體，能更好地融入語文的世界，充實學生文化底蘊，培養(yǎng)學生文化自覺和文化自信。同時也可以促使教師成長起來，提高教學效率，成為教育教學科研的骨干力量。

參考文獻：

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[2]龐善鳳.對小學語文教育生活化的思考[J].現(xiàn)代中小學教育.2006 （09）.