智障學(xué)生走進(jìn)生活語文的策略探尋

摘要：智障學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最基本的語文知識和技能，可具備初步的聽、說、讀、寫能力，能運用語言文字或其他方式獲取信息，能用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c人溝通，會些簡單的應(yīng)用文，形成基本的語文素養(yǎng)。因此，在對智障學(xué)生的語文教學(xué)中，教師可通過開展走進(jìn)生活語文的策略，幫助智障學(xué)生快速理解語文相關(guān)知識，提升智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;生活語文;教學(xué)方式

前言

近些年來，培智學(xué)校語文教學(xué)倍受關(guān)注，智障學(xué)生由于自身因素的影響，在語文學(xué)習(xí)上會存在一定的困難，如果依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)手段對其進(jìn)行教學(xué)的話，勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在素質(zhì)教育不斷普及下，應(yīng)以生活為基礎(chǔ)，站在生活的角度上對智障學(xué)生展開教學(xué)，本文主要針對智障學(xué)生走進(jìn)生活語文教學(xué)策略進(jìn)行分析。

一、運用生活化教學(xué)法

智障學(xué)生的教學(xué)活動生活化是當(dāng)前的主流趨勢，因為智障學(xué)生身心發(fā)展都有一定的缺陷，所以在培智學(xué)校語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，將生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓智障學(xué)生更容易理解、記憶語文知識，明確生活化教學(xué)法應(yīng)用的意義和作用后，教師應(yīng)在教學(xué)中格外注重引入生活化教學(xué)策略，從而結(jié)合生活講解語文教材內(nèi)容。

例如：學(xué)習(xí)《交通標(biāo)志》時，教師講解過程中表述生活中過馬路時，要注意看紅綠燈，告訴學(xué)生紅燈停綠燈行，使學(xué)生增強安全意識，認(rèn)識交通標(biāo)志，學(xué)生的認(rèn)知能力和智力水平明顯提升，在開發(fā)學(xué)生智力的同時，也能夠使學(xué)生高效學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，必然會提高生活語文教學(xué)實效性。由此可知，生活化教學(xué)法具有廣泛應(yīng)用的價值，將其應(yīng)用于生活語文教學(xué)中能夠使學(xué)生對生活語文課程內(nèi)容感興趣，進(jìn)而積極主動學(xué)習(xí)生活語文知識，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生缺乏合作交流的特點，我們在教學(xué)時要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗合作的快樂。創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。如《交通標(biāo)志》一課，可讓學(xué)生分別扮演紅燈、黃燈、綠燈以及不同的交通標(biāo)志，給學(xué)生直觀感受，引起共鳴，意識到遵守交通安全的重要性，也體驗到了合作交往的快樂。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

新課程大力倡導(dǎo)生活語文教學(xué)中運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師應(yīng)按照要求運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，在網(wǎng)上查找與課程內(nèi)容相關(guān)的資料、微視頻、圖片，精心設(shè)計成內(nèi)容豐富的課件，利用多媒體設(shè)備投影展示生動化、立體化的課件。還要善于發(fā)掘智障學(xué)生現(xiàn)實生活中的教學(xué)素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心留意自己身邊的生活體驗，將這些體驗運用到語文學(xué)習(xí)中來，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生課堂注意力的同時，增強生活化教學(xué)的針對性。

例如：學(xué)習(xí)《小鴨子》一課時，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段播放教學(xué)視頻、課件、幻燈片，呈現(xiàn)圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)一幅幅立體的畫面，將聲音、文字、圖片融為一體，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生切身感覺到小鴨子是怎么走路的，又是怎么叫的。使智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文內(nèi)容印象深刻，從而掌握課文中心思想，提高學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生輕松記憶文中知識點，并在學(xué)習(xí)中記憶和理解更多的知識，進(jìn)一步提高智障學(xué)生語文素養(yǎng)，可見，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助生活語文教學(xué)非常重要。

三、運用提問教學(xué)法

在培智生活語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問，敢于自我表現(xiàn)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，促進(jìn)并調(diào)節(jié)其探究活動，以此達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。雖然智障學(xué)生提出的問題比較簡單，但至少課的內(nèi)容引起了他們的注意，激發(fā)了他們的求知欲，增強了他們主動探究的興趣。

在新課程背景下教師將提問教學(xué)法引入到教學(xué)中，從而結(jié)合教材內(nèi)容提出問題，激發(fā)智障學(xué)生探索欲和求知欲，調(diào)動全體學(xué)生積極探究教材中的語文知識，使學(xué)生的注意力更集中，更加認(rèn)真探索、思考、分析，在不斷探索與思考中歸納答案，積極舉手發(fā)言，對于主動舉手的學(xué)生教師應(yīng)多鼓勵，激勵全體學(xué)生踴躍舉手回答問題，使課堂氛圍活躍起來，在寬松的氛圍中學(xué)生勤于思考，并在深思熟慮后，舉手說出答案，教師結(jié)合學(xué)生表述的想法和答案，予以補充，同時詳細(xì)講解，使學(xué)生深入理解知識點，逐漸提高學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力、獨立自主解決問題的能力。此外，教師在解決問題的過程中開發(fā)學(xué)生智力，有利于提升智障學(xué)生智力水平和認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展。由此可知，提問教學(xué)法是一種有效的教學(xué)策略，應(yīng)用于生活語文教學(xué)中有著重要意義。

四、運用故事教學(xué)法

培智學(xué)校教師應(yīng)了解智障學(xué)生心理特點，如，智障學(xué)生對故事比較感興趣，因此，教師在講解課文內(nèi)容時，可以將文中的情節(jié)編成小故事滲透到文章內(nèi)容里，促使學(xué)生認(rèn)真聽故事，注意力專注，深入思考故事情節(jié)，有效增強智障學(xué)生的思考力和學(xué)習(xí)能力。

例如：學(xué)習(xí)《孔融讓梨》時，教師要求學(xué)生表述故事情節(jié)，學(xué)生在明確要求后，認(rèn)真聽孔融讓梨的故事，聽完主動舉手表述故事，引導(dǎo)學(xué)生依次舉手概括故事，有利于提高智障學(xué)生的語言表述能力、概括能力以及對課文內(nèi)容的理解能力，促進(jìn)智障學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，同時學(xué)生的綜合能力得以提升，可見，故事教學(xué)法具有實用性，用于生活語文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的課文內(nèi)容講故事，有效提高教學(xué)水平。

總結(jié)

總之，要想構(gòu)建培智語文高效課堂，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，引入生活化教學(xué)法，在教學(xué)中注重聯(lián)系生活講解教學(xué)內(nèi)容，也可以運用故事教學(xué)法，通過講故事，增強智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。同時，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段和提問教學(xué)法，能夠喚起學(xué)生興趣和求知欲，促使學(xué)生積極探究、學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)中對知識點理解的更深入，更容易掌握知識，必然會提高培智生活語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金小義.智障兒童生活化語文教學(xué)策略初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2014 （Z1）

作者簡介：郎宏，本科;小學(xué)高級教師;任職于撫順市特殊教育學(xué)校;從教27年;現(xiàn)任康復(fù)高年教研組組長，曾獲省級優(yōu)秀課，省級課題等;研究方向：培智教育，重要榮譽：本文收錄教育理論網(wǎng)。