高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

孔凡卉

摘要：在高中教學(xué)改革的過程中，高中生物改革向著學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，學(xué)生核心素養(yǎng)包含學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉，生物學(xué)科是高考中的重要一個分支并且和生活也產(chǎn)生密切的聯(lián)系，那么在高中生物教學(xué)中要如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還需要本文對此作出詳細(xì)的論述與分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成是高中生物小學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的思考方式和學(xué)科思維進(jìn)行培養(yǎng)，也逐漸的讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的生物技能和知識，促進(jìn)學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的增強(qiáng)，因此在高中生物教學(xué)中教師還需要關(guān)注如何養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)，爭取能夠更好的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

素養(yǎng)是一個人能夠使用社會生存的基本能力，素養(yǎng)并不是單純的指學(xué)生所具備的知識和技能，而是知識技能之外其情感態(tài)度價值觀的生存本能結(jié)合體，是學(xué)生個人適應(yīng)社會未來發(fā)展的一項(xiàng)生存本能。那么核心素養(yǎng)在高中生物課堂上就是學(xué)生的核心能力，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有非常大的促進(jìn)性作用，屬于生命的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，學(xué)生要在平時的學(xué)習(xí)中去總結(jié)生物特征和概念，這樣不斷的篩選學(xué)生的相應(yīng)能力，組織和管理自己的學(xué)習(xí)才可以逐漸的養(yǎng)成核心素養(yǎng)[1]。

二、高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)策略分析

（一）生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，獲得基本的學(xué)習(xí)能力

高中生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)，高中生物課堂教學(xué)中教師要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，理論的增強(qiáng)，生物課堂教學(xué)就是對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行提升的一個平臺和途徑，那么在生物核心素養(yǎng)的背景下教師就需要提煉經(jīng)典知識，給學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向讓學(xué)生的核心素養(yǎng)直接體現(xiàn)出來，教師角色要改變，從主體變成主導(dǎo)，學(xué)生的角色也要改變，從被動的學(xué)習(xí)知識到主動的獲取，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識的能力都得到不斷地提升，從以往的要我學(xué)變成我要學(xué)，高中課堂生物教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，可以更好的增強(qiáng)學(xué)生對后續(xù)知識的理解，也可以加強(qiáng)對難點(diǎn)知識的理解，這些都需要在教學(xué)中體現(xiàn)出來。關(guān)注生命的起源是生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一部分，無論是人還是其他生物體都是具有生命的，生命的延續(xù)也是世間萬物發(fā)展的基礎(chǔ)，因此借助于生物教學(xué)要給學(xué)生頭腦中建立起生命起源發(fā)展的知識理論，讓學(xué)生也學(xué)會尊重與真愛生命，每一個人的生命都只有一些敬畏生命才可以有后續(xù)的陽光生活。教師的教學(xué)計劃和教學(xué)方案之間要密切的進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生清楚明白核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與理念，例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”過程中就可以從細(xì)胞的結(jié)構(gòu)還有細(xì)胞的功能入手分析，學(xué)生清楚的看到細(xì)胞在進(jìn)行生命延續(xù)這個實(shí)質(zhì)，學(xué)生逐漸的從基礎(chǔ)知識獲得理性思維也更加認(rèn)知生命，真愛生命。

（二）增加生物實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中屬于十分關(guān)鍵的組成部分，生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更好的去理解生物學(xué)科，學(xué)生的動手操作能力也在生物實(shí)驗(yàn)中得到全方面的鍛煉。生物教學(xué)可以將學(xué)生分成幾個小組，每一個小組都按照一定的方法進(jìn)行實(shí)際演練的操作，實(shí)驗(yàn)過程中小組之間可以進(jìn)行多方面的實(shí)驗(yàn)合作，還可以展開討論與競爭。在實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中無論學(xué)生最后是否獲得了成功但是在其中都能學(xué)到更多的知識并且還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而去解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)成功或者失敗的教訓(xùn)，為下一次學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，通過這樣的方法是在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)精神和意志力，讓學(xué)生的整體素養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中不斷的提升和增強(qiáng)[2]。

（三）組織課外活動，關(guān)注實(shí)踐與理論的統(tǒng)一

高中生物教師為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，單單依靠課堂還是不夠的，在課堂之外還需要進(jìn)行內(nèi)容的延伸，更好的尋找能夠增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑與方法，讓學(xué)生切實(shí)的感受到生物學(xué)科的魅力。教師可以給學(xué)生組織課外教學(xué)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生也可以在課余時間進(jìn)行課本知識的梳理，更好的去加深學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)與理解，課外教學(xué)活動有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀，正確的看待學(xué)科知識，這些都是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)壁分離”的過程中，教師就可以給學(xué)生組織課外活動，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐當(dāng)中完成應(yīng)有的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)過程中，活動本身也有難度，但是開放程度較大，那么就需要學(xué)生開動腦筋去展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)能力完成應(yīng)有的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)是定性實(shí)驗(yàn)，是不是可以借助數(shù)碼顯微鏡進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn)？測量液泡大小，探究細(xì)胞液濃度的大小，如果用其他試劑（NaCl、KNO3）需要多少濃度？再如，材料需要挖掘，是不是可以用黑藻更好？洋蔥內(nèi)表皮曬一下，是不是可以做實(shí)驗(yàn)？（因?yàn)橐粋€洋蔥可利用的紫色部分比較少）學(xué)生在此種實(shí)踐當(dāng)中增強(qiáng)對知識的思考，可以更好的增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析和研究，高中生物教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升直接關(guān)系到學(xué)生的基本能力，因此教師要從實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等多個角度去分析，爭取不但的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐達(dá).學(xué)科核心素養(yǎng)視角看美國高中生物主流教材——以“免疫系統(tǒng)”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32 （3）：63-64..

[2]袁素蘭.基于高中生物核心素養(yǎng)培育的教學(xué)分析[J].考試周刊，2018，25 （84）：169..

[3]郝琦蕾，樊桂芳.基于核心素養(yǎng)的高中生物概念教學(xué)研究[J].當(dāng)代教育與文化，2019，11 （1）：72-77.