高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中存在問題探析

符宇 江大偉

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為當前高校教育一種嶄新的教學組織形式，其可以拓寬高校英語課堂教學創(chuàng)新改革的道路，并能夠讓創(chuàng)新改革的落實得到保障。然而在實際運用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，因為還沒有充分的翻轉(zhuǎn)課堂實踐時間，翻轉(zhuǎn)課堂教學組織形式仍然存在一些比較突出的問題，這需要眾多英語教育者對存在問題進行思考，并不斷進行改進，從而實現(xiàn)在高職英語教學時科學的使用翻轉(zhuǎn)課堂，本文主要針對翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學實踐過程中的影響進行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語;反思

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵與特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的提出時間為20世紀90年代，其發(fā)展基礎(chǔ)是哈佛高職物理教授埃里克·馬祖爾構(gòu)建的同儕互助教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具體指的是在還沒有進行正式課堂學習之前，學生可以先行通過老師發(fā)布在網(wǎng)上的電子教材或音視頻等教學材料對課程進行自主學習，然后在課堂上提出自己在自學中對知識的疑惑，老師或是知道答案的同學進行解答，或是老師與學生共同探究找出問題的答案。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以互動為基礎(chǔ)，并做到練習的一種優(yōu)良的課堂教學模式。

目前我國大部分高校教育中，有許多高校工作者開始注重翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的是教育思想，但是觀察總體情況，當前我國還是只有少部分的高校引進與使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的高校大多為理工科院校，且大多數(shù)學校都是處于翻轉(zhuǎn)課堂試驗階段。

二、高職英語與翻轉(zhuǎn)課堂

大多數(shù)人們都覺得外語學習是一個輸入知識再到輸出知識的過程。學生如果想要讓英語老師布置的產(chǎn)出任務(wù)得到良好的完成，就必須對英語輸入材料進行多次的認真學習，在學習過程中獲益。大多數(shù)高職所安排的英語課程課時都是比較少的，在這么少的課堂時間內(nèi)同時進行輸入和輸出是存在著較大難度的，而教育技術(shù)的發(fā)展為學生在課外學習英語提供了無限可能，使得學生能夠在課堂之外實現(xiàn)英語知識的輸入，又能夠在英語課堂上得到英語知識的輸出訓練，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職英語教學中能夠讓學生受益。

三、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

1.翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用。第一，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，能夠有效增強學生的自主學習意識，通過學生向老師的反饋，在課前自主學習階段，學生除了需要查閱課本內(nèi)容外，還需要查找相關(guān)的英語課外資料，這就顯著增大了學生的英語閱讀量。而且每一個學生都有自己的英語學習任務(wù)，每一個學生都可以得到鍛煉。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也能夠有效提高學生的口語能力，學生都樂意參與到英語課堂當中，從而使得課堂氣氛得到充分的調(diào)動，大多數(shù)學生都比較喜歡這樣的課堂。

第二，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下老師能夠及時的得到學生對英語學習的反饋，并且老師所得到的反饋也更具有針對性。傳統(tǒng)課堂教學老師不能夠全面了解到每一個學生對英語的興趣點和英語語言基礎(chǔ)，所以想發(fā)揮學生的指導作用就存在一定的難度。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，老師可以對學生在學習中所遇到的難點有更為清晰的認識，從而能夠更有針對性的進行英語輔導。而老師能夠及時對學生在英語課堂上的表現(xiàn)給予反饋，讓學生可以清晰的認識到自己需要完善的知識點，從而提高學生的英語學習積極性。

第三，在翻轉(zhuǎn)課堂下，能夠明顯提高學生的語言能力，可以明顯增強學生的口頭表達能力。英語的終極學習目標就是在生活中對其熟練運用。經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的三個階段的學習之后，學生可以運用英語語言來展示自己，讓學生可以在生活中運用英語來與別人交流。

2.翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足之處。雖然翻轉(zhuǎn)課堂具有比較多的積極作用，但是其在實際教學運用中仍然存在不足之處。有少部分學生短時間內(nèi)還不能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的變化，對于這些已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教學模式的學生，其對翻轉(zhuǎn)課堂下的教學明顯不用心，在小組探究中不愿意承擔教學任務(wù)，且不樂意和其他小組成員共同討論教學內(nèi)容。有些英語語言基礎(chǔ)比較差的同學容易產(chǎn)生自卑心理，這些同學不愿意上臺展示自己的表達能力，也不愿意參與演講和討論等可以進行語言交流的活動。甚至有些同學在課前準備階段會直接使用網(wǎng)絡(luò)上的材料，導致達不到自主學習的效果。

四、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計策略

1.分析英語學情。傳統(tǒng)課堂教學比較注重將學生教好，但翻轉(zhuǎn)課堂教學則比較重視如何讓學生學好。所以在對英語教學進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計時，第一需要做的就是展開英語學情的分析。對班級學生的英語學習動機有一定的掌握，并知道不同學生的英語學習能力以及學習英語所用的策略等?？梢赃\用調(diào)查問卷的形式來了解當前班級學生對網(wǎng)絡(luò)自主學習英語的看法，通過分析問卷數(shù)據(jù)來觀察學生的網(wǎng)絡(luò)學習條件信息素養(yǎng)，在一定程度上了解學生的網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力與自我導向的語言學習能力的具體情況，做好采取翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的前期準備措施。

2.對教學流程進行重構(gòu)?！跋葘W后教、以學定教”是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的最為關(guān)鍵的理念，而在關(guān)鍵理念指導下環(huán)節(jié)。

課堂學習。第一，能夠采取措施來檢測學生對詞匯短語的熟悉程度，比如說能夠運用翻譯、造句以及題目等形式。第二，老師可以在課堂中提問學生了解其對課文內(nèi)容的掌握情況，在翻譯句子與段落的過程中來了解課文的難點內(nèi)容，并加強難點內(nèi)容的解析，并讓學生對課文后練習題目進行解答。第三，為了能夠了解學生是否對課文內(nèi)容完全吸收，可以在課堂上進行競賽或辯論，最后可以在課堂中實施師生互評或生生互評，運用這種方式來考核學生。

課后延伸。此階段老師可以要求學生對課文的重點段落進行背誦或運用自己的語言復述，讓學生將課文內(nèi)容聯(lián)系實際生活，用英語語言舉出生活例子。老師還能夠讓學生自己完成課文有關(guān)的微視頻的制作，并與其他同學一起分享視頻中所運用到的英語知識。

結(jié)束語

現(xiàn)代的教學模式越來越多，教學模式的好壞最為直接的判斷標準就是課堂效果，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，能夠讓學生成為教學的主體，讓學生能夠在課外時間進行自主學習，在課堂教學環(huán)節(jié)中對學生的英語知識進行鞏固與拓展，使得學生學習英語的效率得到明顯的提高，但翻轉(zhuǎn)課堂仍然存在不足之處，所以需要高校多進行翻轉(zhuǎn)課堂的探索，以此促進教育的發(fā)展。

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