智慧引領(lǐng) 讓學(xué)生歡樂(lè)交際

摘要：口語(yǔ)交際教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題，因?yàn)樗强陬^進(jìn)行的，難以對(duì)其進(jìn)行考核，所以常常被一線教師忽略。眾所周知，于永正老師從上世紀(jì)八十年代起便開(kāi)始了口語(yǔ)交際的教學(xué)，期間創(chuàng)設(shè)了大量的優(yōu)質(zhì)課例，本文通過(guò)對(duì)于永正老師經(jīng)典課例的分析，以期為當(dāng)下口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：于永正;口語(yǔ)交際;智慧引導(dǎo)

學(xué)習(xí)并研究于老師的“口語(yǔ)交際”課例之后，筆者發(fā)現(xiàn)在于老師的口語(yǔ)交際課上學(xué)生總是樂(lè)在其中，并且無(wú)論是多么復(fù)雜的話(huà)題，于老師總是能夠找到適合的交際方式和內(nèi)容，來(lái)滿(mǎn)足不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的不同需求。對(duì)于于永正老師口語(yǔ)交際的課例進(jìn)行總結(jié)之后可歸納出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、交際素材源于生活，使學(xué)生言之有物

考察于永正老師的眾多課例之后，筆者發(fā)現(xiàn)于老師口語(yǔ)交際課的教學(xué)素材都來(lái)自于學(xué)生的日常生活。如在《問(wèn)路 指路》一課中，于老師要求同學(xué)們指明校長(zhǎng)辦公室怎么走，并教導(dǎo)他們?cè)谥嘎愤^(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有禮貌、有耐心等。眾所周知，在日常生活中問(wèn)路、指路、帶路等，都是經(jīng)常發(fā)生的事情。于老師選取學(xué)生日常生活中會(huì)遇到的一些交際問(wèn)題，作為口語(yǔ)交際課的教學(xué)素材，然后把當(dāng)堂口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標(biāo)就設(shè)置為：如何解決這些生活問(wèn)題。這樣看來(lái)，于老師的口語(yǔ)交際課一方面，緊扣口語(yǔ)交際教學(xué)是為解決生活中的人際溝通問(wèn)題，這一教學(xué)目的，另一方面，是從學(xué)生是否容易接受的角度出發(fā)，對(duì)話(huà)素材來(lái)自生活，對(duì)話(huà)目的是為解決生活難題，唯有這樣，才能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)并且樂(lè)意去說(shuō)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富交際情境，讓學(xué)生言盡其意

于老師在其口語(yǔ)交際課上所創(chuàng)設(shè)的情境，都是依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷而展開(kāi)的。在他的課堂上所創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)情境都能緊貼學(xué)生的日常生活，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。如以下課例所示：

（上課，于老師拿著用大紅紙寫(xiě)的一封表?yè)P(yáng)信走進(jìn)教室。）

師：同學(xué)們，這是朱校長(zhǎng)昨天收到的一封表?yè)P(yáng)信。（說(shuō)完將信張貼在黑板上。）

表?yè)P(yáng)信

尊敬的校長(zhǎng)：

4月14號(hào)下午，我母親心臟病突然發(fā)作，幸虧被周老師發(fā)現(xiàn)，及時(shí)送到醫(yī)院搶救脫險(xiǎn)。我們?nèi)胰藢?duì)周老師感激不盡！這也是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)有方，我們一并向您表示感謝！請(qǐng)您在全校教師會(huì)上對(duì)周老師進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓助人為樂(lè)的崇高美德發(fā)揚(yáng)光大。

此致

敬禮！

陳美麗

1987年4月26日

師：大家讀一讀，看看是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的表?yè)P(yáng)信，表?yè)P(yáng)的誰(shuí)，為什么表?yè)P(yáng)。（學(xué)生自由讀）

在此課例中，當(dāng)于老師拿著大紅紙寫(xiě)的表?yè)P(yáng)信走進(jìn)教室時(shí)，此時(shí)的學(xué)生并不明白老師的意圖，這一舉動(dòng)便充分激起了學(xué)生的好奇心。隨后于老師解釋道這是一封表?yè)P(yáng)信，緊接著于老師又拋出了一系列的問(wèn)題。這是誰(shuí)寫(xiě)的表?yè)P(yáng)信？表?yè)P(yáng)誰(shuí)的？為什么要表?yè)P(yáng)他？通過(guò)這一系列的追問(wèn)，充分激起學(xué)生想要一探究竟的欲望，自然學(xué)生也就對(duì)這一情境很感興趣，很想融入到這樣的口語(yǔ)交際的情境當(dāng)中來(lái)。

三、分角色扮演，使學(xué)生活學(xué)活用

歸納整理于老師的眾多經(jīng)典課例之后，筆者發(fā)現(xiàn)，在這些課例當(dāng)中，于老師的每一節(jié)口語(yǔ)交際課幾乎都會(huì)讓學(xué)生或自己扮演不同的角色進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，如在《轉(zhuǎn)述通知，寫(xiě)留言條》這一課中于老師自己扮作“鄧?yán)蠋煛弊寣W(xué)生給自己轉(zhuǎn)述通知的內(nèi)容，在《糾正寫(xiě)字姿勢(shì)》一課中于老師又自己模仿幼兒園的小朋友的錯(cuò)誤的寫(xiě)字姿勢(shì)讓學(xué)生觀察并指正，在《觀察蔬菜、水果，招待客人》這一課中于老師讓學(xué)生扮演自己，而于老師本人則扮作客人，從而展開(kāi)“主客”對(duì)話(huà)，在《糊信封》中于老師又扮演學(xué)生的媽媽……

幾乎在于永正老師的每一節(jié)口語(yǔ)交際課中都有換角色扮演這一個(gè)模塊。于老師之所以這樣做，主要原因有兩個(gè)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)參與感，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，從而能夠更好的進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練;另一方面，這種身臨其境的代入感會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象，讓他們?cè)谌谌虢巧耐瑫r(shí)，也能夠讓他們知道在日常的交際中，或者是在與之相類(lèi)似的或者是相同的情境中如何舉一反三地進(jìn)行交際。

四、先說(shuō)后寫(xiě)，讓學(xué)生口手并用

于永正老師口語(yǔ)交際課的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是口語(yǔ)交際訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合。眾所周知，口語(yǔ)交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)學(xué)生如何“說(shuō)”而寫(xiě)作教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)學(xué)生如何“寫(xiě)”。但在本質(zhì)上二者都是“言語(yǔ)”的表達(dá)。如在《糾正寫(xiě)字姿勢(shì)》一課中，在完成口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)之后，于老師說(shuō)：“小朋友，上課要備課，要把講的東西寫(xiě)下來(lái)。下邊，我們把寫(xiě)字要做‘三個(gè)一寫(xiě)下來(lái)（板書(shū)：寫(xiě)字要做到‘三個(gè)一），同時(shí)還要寫(xiě)上做不到的危害?！痹谏贤辍峨p人傘》這一課之后，于老師又通過(guò)以布置課外作業(yè)的方式讓同學(xué)寫(xiě)一篇題目為《自動(dòng)雙人傘》的日記。在《聽(tīng)廣播，打電話(huà)，寫(xiě)緊急通知》這一課中，在引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)完成聽(tīng)廣播、打電話(huà)的交際任務(wù)之后于，老師又讓每一位學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一個(gè)緊急通知等等，幾乎每一節(jié)口語(yǔ)交際課后都會(huì)有與口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的教學(xué)練筆。

漢語(yǔ)言的運(yùn)用能力根據(jù)語(yǔ)言輸出的不同渠道又可分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。[1]于老師把同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)作為口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，大大地提高了學(xué)生參與其中的熱情。一方面于老師截取學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為口語(yǔ)交際教學(xué)的素材，通過(guò)以情境創(chuàng)設(shè)的方式在口語(yǔ)交際的課堂上展示出來(lái)，從而進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)”能力。而后，在完成口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)之后，于老師又將聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)這三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，既有分開(kāi)強(qiáng)化，又能達(dá)到綜合培養(yǎng)的目的，可以說(shuō)是達(dá)到了事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，口語(yǔ)交際能力越來(lái)越被看作是個(gè)人綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，但是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有一個(gè)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，所以導(dǎo)致許多一線教師會(huì)忽略口語(yǔ)交際的教學(xué)。而于永正老師從促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，非常重視小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)，重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并且創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特的口語(yǔ)交際的教學(xué)范式。于老師從教幾十年，留下了大量的關(guān)于口語(yǔ)交際的經(jīng)典課例，筆者通過(guò)研究于老師的經(jīng)典口語(yǔ)交際課例后總結(jié)出于老師口語(yǔ)交際課的一些特點(diǎn)，以期為當(dāng)下的口語(yǔ)交際的教學(xué)的提高提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏本亞，劉文琪，劉春等.于永正經(jīng)典課例評(píng)析口語(yǔ)交際卷[M].北京：語(yǔ)文出版社，2016.95頁(yè)

標(biāo)注：本文為“江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”（Postgraduate Research&Practice Innovation Program of Jiangsu Province）SJCX19_0922號(hào)研究成果

作者簡(jiǎn)介：劉茜（1994-）江蘇人，江蘇師范大學(xué)學(xué)生。