如何利用小組合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

丁毓

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)廣泛地運(yùn)用在教育教學(xué)領(lǐng)域。在小組合作學(xué)習(xí)的幫助下學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，去發(fā)掘數(shù)學(xué)本身的魅力，讓學(xué)生可以親身感受獲取知識(shí)的過程。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，實(shí)現(xiàn)求知欲與學(xué)習(xí)熱情的共同提升。本文主要探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，以期能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供必要幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)質(zhì)量

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在這一理念的指引下很多教師都開始采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，并將其運(yùn)用到教學(xué)中。實(shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)的確在教學(xué)中起到了很好的效果，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另外對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)也發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

一、科學(xué)分組，明確分工

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以了解與掌握，從而有針對(duì)性地將學(xué)生劃分為各個(gè)小組，保證小組劃分的公平合理性，即每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)以及較弱的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)良好的互補(bǔ)效果。在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，為了保證每位學(xué)生都可以積極主動(dòng)地參與到其中，教師還需要對(duì)小組分工加以明確，讓每一位小組成員都承擔(dān)起自身的職責(zé)。在這種模式下，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理分配，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異較大的問題。比如說在開展“克與千克”數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)物品的質(zhì)量進(jìn)行測量，在小組內(nèi)分別設(shè)立操作員，主要負(fù)責(zé)稱重工作;觀察員：負(fù)責(zé)讀出物品的質(zhì)量;記錄員：負(fù)責(zé)記錄所稱物品質(zhì)量;發(fā)言員：代表本組對(duì)任務(wù)單進(jìn)行匯報(bào)。從而做到分工明確，提升學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵(lì)討論，積極發(fā)言

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生開展積極的討論，讓每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而在討論中加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。任何事情都是眼見為實(shí)，只有自己親身體驗(yàn)過，才能夠形成自己的理解與感悟。因此在小組合作中，教師要做好監(jiān)督與管理工作，引導(dǎo)學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮教學(xué)主體的重要作用。比如在開展“年、月、日”數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以為小組設(shè)置問題情境，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論：凱凱同學(xué)今年12歲，但是他只過了3個(gè)生日，大家想一想是為什么？另外在學(xué)習(xí)口算除法的知識(shí)時(shí)：學(xué)校為了慶祝元旦，購買了200個(gè)氣球，需要5個(gè)年級(jí)來平均分配，那么每個(gè)年級(jí)能分到多少個(gè)氣球？通過設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探究的熱情，在討論與交流中學(xué)生分析問題與解決問題的能力得到了有效地提升。

三、科學(xué)問題，激發(fā)思考

作為啟發(fā)學(xué)生思考的鑰匙，教師可以借助科學(xué)的提問來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考積極討論。要想實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)的問題。要注意問題的難易程度要適中，既不能太過簡單也不能太復(fù)雜，要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題的探究與解決，成為課堂教學(xué)真正的主人。比如說在開展認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生思考：我們每位學(xué)生都是班集體的一份子，那么我們每位同學(xué)是班級(jí)的幾分之幾呢？是不是可以把班級(jí)看做出單位1呢？通過設(shè)置具體的問題，學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性才會(huì)得到真正的激發(fā)，在小組合作中正確地掌握了分?jǐn)?shù)的概念與基本的運(yùn)用。可以說教師所提出的問題是學(xué)生進(jìn)行思考的重要?jiǎng)恿?，讓學(xué)生可以在問題的指引下開展深度合作交流學(xué)習(xí)。

四、營造情境，身臨其境

蘇霍姆林斯基提出：“教師要把人類的智力財(cái)富傳授給學(xué)生，并能在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的欲望和熱愛知識(shí)的火種。”教師可以借助構(gòu)建教學(xué)情境的方式來激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而在教室的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的顯著提升。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要注意情境本身的多變性與豐富性特征，要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。比如說在開展時(shí)間的計(jì)算這一課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出探究的教學(xué)情境：我們班準(zhǔn)備在周日組織大家去參加郊游，我們需要乘坐公交車前往目的地，如果說我們規(guī)定在上午9：30分上車，從學(xué)校到公交車站需要20分鐘的時(shí)間，那么我們最晚要幾點(diǎn)出發(fā)才能不遲到呢？學(xué)生們在教室創(chuàng)設(shè)的情境中認(rèn)為自己真的馬上要參加郊游了，進(jìn)而非常積極地展開相關(guān)問題的討論，學(xué)生的思維就會(huì)快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，解決自己在知識(shí)上的疑問和困惑。學(xué)生在思考中會(huì)發(fā)現(xiàn)，用30減去20所得到的數(shù)字就是正確答案，即我們最晚也要9：20出發(fā)才能夠保證自己不遲到。學(xué)生通過合作分析就順利地解決了問題，讓學(xué)生的思維得到了鍛煉。當(dāng)學(xué)生解決問題后，他們就會(huì)有一種成就感，增加了自信心，從而能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行探究和思考，促進(jìn)了高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)課堂上，有效的小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷知識(shí)的建模過程。以上幾個(gè)方面，使合作學(xué)習(xí)最大化地發(fā)揮其作用和功能，只有學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力都提高了，數(shù)學(xué)課堂才能朝著最優(yōu)化的狀態(tài)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅開華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].讀與寫，2015 （12）.

[2]蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J].科教文匯，2016 （05）.