淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

摘?要：我國現(xiàn)今實(shí)施素質(zhì)教育理念，在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。但是由于素質(zhì)教育理念在我國實(shí)施的時(shí)間尚短，在教育教學(xué)當(dāng)中還存在著部分教師教學(xué)理念陳舊的問題，這就使得在進(jìn)行問題情境教學(xué)的過程中有效性下降，嚴(yán)重影響了教學(xué)的正常開展。文章當(dāng)中先是談?wù)摿诵W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，之后探討了有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，從而助力于我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;有效性;創(chuàng)設(shè)方法

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要教學(xué)內(nèi)容，一直是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)科目，尤其是在當(dāng)前的素質(zhì)教育理念之下，在教學(xué)當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，數(shù)學(xué)學(xué)科所獨(dú)有的理性思維對于學(xué)生的創(chuàng)新性思維與能力的成長有著重要的促進(jìn)作用。原有的教學(xué)模式對于學(xué)生來說十分的枯燥，近些年來教師采用問題情境的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，并取得了良好的成績，由此可知問題情境對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用。因此更應(yīng)該深度挖掘問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，從而進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的重要性

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思維還處于成長發(fā)育階段。而數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，以小學(xué)生的思維難以理解書上的知識，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以取得好的成績。為了解決這一問題，使學(xué)生更好的理解并掌握數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)的過程中不斷的進(jìn)行學(xué)生心理特點(diǎn)的探索，并根據(jù)教學(xué)情況與學(xué)生的具體情況來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，改變了以往的死記硬背，以更加輕松愉悅的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。而且問題情境的形式能夠?qū)?shù)學(xué)知識以一種學(xué)生更加熟悉的形式，更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅促進(jìn)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，還使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系了起來，促進(jìn)了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)策略

情境創(chuàng)設(shè)的形式在我國使用時(shí)間較短，因此在教學(xué)當(dāng)中還存在部分問題，如在情境設(shè)置上表達(dá)不夠清晰、教學(xué)目的不明確、教學(xué)內(nèi)容過于形式化，嚴(yán)重影響了問題情境法在教學(xué)當(dāng)中作用的發(fā)揮。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中實(shí)施問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（一） 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

教師作為一名成年人，已經(jīng)形成了自身固有的思維方式，這在教學(xué)當(dāng)中便體現(xiàn)出一種固化，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方式落后，這也是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性低下的原因之一。因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)當(dāng)中突出學(xué)生的主體性地位，而自身則是做好引導(dǎo)性的角色，引導(dǎo)學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上前行。

另一方面，教師應(yīng)該正確認(rèn)識問題情境教學(xué)法。其實(shí)在教師日常的教學(xué)當(dāng)中便有在應(yīng)用問題情境的教學(xué)形式，但是教師自身缺乏對于問題情境的正確認(rèn)識，教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對于問題情境進(jìn)行全面了解，多聽其他教師的課程，來豐富自身對于問題情境的認(rèn)識，正視問題情境給教學(xué)帶來的益處，使得在進(jìn)行問題情境的設(shè)置上更加有效。

（二） 充分利用好教材提供的教學(xué)情景，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)在的教材都是經(jīng)過教育部精心編寫的，在編寫的過程中便考慮到了小學(xué)生的特點(diǎn)，因此在教材的設(shè)置上更加具有趣味性、生活化的特點(diǎn)。如在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊的教材當(dāng)中，舉例子所使用的大多是現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中或是小動(dòng)物形象的例子，小動(dòng)物的動(dòng)畫形象十分可愛，容易吸引小學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)更加感興趣。

（三） 創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣還尚未形成，因此在教材方面還難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以教材當(dāng)中的知識還是主要靠教師來進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中常設(shè)趣味化的問題情境。如在《混合運(yùn)算》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)計(jì)以下問題游戲情境：

教師可以將學(xué)生分成不同的小組，使每個(gè)小組的學(xué)生在四個(gè)人以上。之后再讓學(xué)生們到教師處隨機(jī)抽取數(shù)字，由教師來規(guī)定運(yùn)算法則，學(xué)生根據(jù)教師的要求來進(jìn)行數(shù)字之間的計(jì)算，并給出答案。之后每個(gè)小組派出一個(gè)學(xué)生來匯報(bào)計(jì)算結(jié)果，看哪一組速度最快。再將學(xué)生的小組打亂重組，再進(jìn)行結(jié)果計(jì)算，通過這樣的形式來進(jìn)行四則運(yùn)算的鍛煉。在這樣的游戲活動(dòng)當(dāng)中，不僅鍛煉了學(xué)生的運(yùn)算能力，同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)的過程中，相互之間進(jìn)行速度上的比拼，形成了良性競爭，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四） 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識都是來源于生活實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)的目的便是將這些數(shù)學(xué)知識教授給學(xué)生之后讓學(xué)生再應(yīng)用于實(shí)踐生活。所以在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該不斷的加強(qiáng)教學(xué)的生活化，在教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐性，還能夠讓學(xué)生以一種更加熟悉的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的成長。

如在《周長》的教學(xué)當(dāng)中，教師便可以設(shè)置生活化的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行探索。以書上的例子為例，一個(gè)不規(guī)則圖形的公園，各個(gè)邊長分別為240米、410米、200米、190米、560米，問公園的周長為多少。在之前的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了周長的相關(guān)知識，知道了周長的概念，在已知各個(gè)邊的邊長，直接將所有邊長相加就能夠得出周長。之后再將教學(xué)內(nèi)容順移到生活當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自行測量學(xué)校操場的周長、教學(xué)樓的周長等，或者是以一些班級當(dāng)中常見的事物為例，讓學(xué)生來進(jìn)行物體的周長測量，進(jìn)一步鞏固學(xué)生關(guān)于周長知識的學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

問題情境教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中十分有效的一種教學(xué)形式，也是教學(xué)當(dāng)中學(xué)生接受反饋較好的一種教學(xué)形式，教師可以在問題情境當(dāng)中加入各種不同的教學(xué)模式，如小組合作、分層教學(xué)、多媒體等形式，來進(jìn)一步加深情境教學(xué)的有效性。文章當(dāng)中便是將小組合作和生活化與情境教學(xué)相融合，促進(jìn)了教學(xué)的有效性。但是教學(xué)模式一直在發(fā)展當(dāng)中，因此教師應(yīng)該不斷進(jìn)行探索，從而進(jìn)一步加深問題情境的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：

宋書凱，遼寧省大連市，遼寧省大連市莊河市光明山鎮(zhèn)中心小學(xué)。