論初中歷史教師如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陳娟娟

【內(nèi)容摘要】初中歷史知識以理論闡述為主，缺乏實踐性，學(xué)生感覺比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，缺乏積極性和參與性，這很容易使初中歷史教學(xué)變得低效甚至無效，教師也因此面臨巨大挑戰(zhàn)。鑒于此，本文主要探討初中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，希望有助于提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中歷史?培養(yǎng)興趣?教學(xué)策略

在初中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師講課時往往認(rèn)為歷史不需要理解，讓學(xué)生做好需要背誦的內(nèi)容的標(biāo)記，將其記住即可，沒有進(jìn)行必要的解釋與拓展，更沒有讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即便學(xué)生把歷史教材知識背得滾瓜爛熟，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，不能真正參與歷史教學(xué)過程，無法認(rèn)識歷史、理解歷史，繼續(xù)陷入應(yīng)試教育的困境，違背素質(zhì)教育和新課程改革的初衷。那么初中歷史教師應(yīng)采取什么樣的策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗談一談淺薄的看法。

一、巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在歷史課上平鋪直敘地念教材是很難讓學(xué)生們把握知識重點(diǎn)的，其實可以把學(xué)習(xí)新的歷史知識作為設(shè)置疑問、解答疑問的過程，激發(fā)學(xué)生興趣[1]。教師巧妙提出問題，讓學(xué)生們產(chǎn)生山重水復(fù)疑無路的困惑，在經(jīng)過思考和討論或教師的點(diǎn)撥下解決之后就會感受到柳暗花明又一村的喜悅，這種喜悅和成就感就是教師激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的源泉，有助于學(xué)生積極思考。

例如在講解關(guān)于蔡倫發(fā)明造紙術(shù)的知識時，教師要打破教材的局限，巧妙設(shè)置疑問：為什么蔡倫要發(fā)明造紙術(shù)？在發(fā)明造紙術(shù)以前人們用什么東西書寫？有一些學(xué)生說自己從電視里看過古人用竹簡、布等東西書寫，但這樣的書寫缺乏便捷性，自然而然就引出發(fā)明造紙術(shù)的原因。這樣的疑問設(shè)置方式循序漸進(jìn)，誘導(dǎo)學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生興趣，這和平鋪直敘的教學(xué)方式相比更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維能力，顯著提高課堂教學(xué)效率。

二、穿插歷史故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歷史課堂上完全集中注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)使歷史課保持吸引力，但教師照本宣科式的教學(xué)只會讓學(xué)生們在歷史上的復(fù)雜事件里失去方向和耐心，變得昏昏欲睡，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的重要原因。面對這樣的情況，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容在課堂上穿插有關(guān)于歷史知識的小故事，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，補(bǔ)充歷史教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識儲備。

例如在向?qū)W生介紹關(guān)于青銅器與甲骨文的內(nèi)容時，陳述知識會讓學(xué)生失去聽課興趣，教師可針對青銅器的部分為學(xué)生講解課前準(zhǔn)備好的后母戊鼎故事：1939年3月，河南安陽武官村的農(nóng)民吳培文家的墳地里出土后母戊鼎，當(dāng)時為預(yù)防該國寶落入日本人手里，吳培文想方設(shè)法保護(hù)后母戊鼎，甚至計劃把這個大鼎砸成數(shù)塊分別運(yùn)走。實際上吳培文就是用鋼鋸也無法割裂后母戊鼎，僅限于讓后母戊鼎的表面出現(xiàn)淺淺的痕跡。之后吳培文只能用大錘砸，但也只砸掉一只鼎耳。吳培文用了他能想到的所有辦法都沒有成效，無奈之下用一個贗品避開日本人的搜查。這個大鼎最終在抗日戰(zhàn)爭勝利以后在南京展覽，蔣介石在國共戰(zhàn)爭中想帶著后母戊鼎逃往臺灣，但不知什么原因他并沒有帶走這個大鼎。直到1959年后母戊鼎在中國革命歷史博物館展覽，郭沫若在現(xiàn)場考證這個大鼎，查閱大鼎上的銘文，確定三個字“司母戊”，大鼎從此有了名字“后母戊鼎”。通過該歷史故事，教師利用有趣的方式讓學(xué)生了解后母戊鼎坎坷的經(jīng)歷，其中還涉及到后母戊鼎的特性，學(xué)生專心致志地聽故事，對青銅器留下深刻的印象，全面理解歷史。

三、鼓勵學(xué)生發(fā)言，提高對歷史的參與度

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對歷史事件、歷史人物的理解、看法、觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為歷史的參與者，而不是旁觀者，從而形成學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂參與度。教師在教學(xué)中要經(jīng)常告訴學(xué)生敢于將自己放進(jìn)歷史，用歷史參與者的身份對歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，或?qū)v史人物做出評判，多方位、多角度研究歷史，充分發(fā)揮主體作用[2]。只要學(xué)生講得有道理，教師應(yīng)給予肯定，盡可能在平等、民主、和諧的課堂氛圍里激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣和勇氣，尤其是在課堂上較為木訥、羞于發(fā)言的學(xué)生，教師更應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵。

例如對于中國歷史上建立的第一個大統(tǒng)一中央專制集權(quán)體制，秦始皇的功過引起學(xué)生們的爭論，教師根據(jù)學(xué)生不同的觀點(diǎn)把他們分成正反兩組，開展辯論活動。反方小組認(rèn)為秦始皇是中國歷史上典型的暴君，功小于過，他實行的暴政可謂民不聊生，焚書坑儒這一項就害死很多賢才;正方小組則認(rèn)為秦始皇是千古一帝，過小于功，他第一次統(tǒng)一全中國，實施加強(qiáng)中央集權(quán)的一系列措施，可謂功不可沒。針對學(xué)生們的辯論，教師引導(dǎo)大家認(rèn)真思考秦始皇執(zhí)政期間實行的政策對當(dāng)時社會和老百姓的影響，辯證評價歷史人物的是非功過。教師還可以引申很多毀譽(yù)不一的著名歷史人物，包括中國隋煬帝、法國拿破侖等，在評價他們時不能脫離歷史社會背景，教會學(xué)生用一分為二的方法客觀評價歷史人物，體驗學(xué)習(xí)歷史和參與歷史的樂趣。

綜上所述，教師在初中歷史教學(xué)中要注意巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，同時在歷史教學(xué)過程中穿插有趣的歷史故事，調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們在自由自主的發(fā)言中提高參與性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳美娜.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2018（15）：80-81.

[2]王伯學(xué).淺談新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)[J].中國校外教育，2017（25）：112+114.

（作者單位：安徽省宣城市第六中學(xué)）