將“探究”融入高中英語閱讀教學(xué)之嘗試

徐婧

【內(nèi)容摘要】“探究”這個(gè)元素是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵要素，探究學(xué)習(xí)法可以有效發(fā)揮這一要素的重要作用。而且新時(shí)期課程改革要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與探究能力，因此教師應(yīng)該積極將其引入到課堂教學(xué)之中?；诖?，本文主要以高中英語閱讀教學(xué)為例，探討探究學(xué)習(xí)法在其教學(xué)中的有效嘗試。

【關(guān)鍵詞】高中英語?閱讀教學(xué)?探究學(xué)習(xí)?教學(xué)策略

當(dāng)前高中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力比較薄弱，探究學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)生提升閱讀效率，有效培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的積極主動(dòng)性。因此，高中英語教師在構(gòu)建高效閱讀課堂的過程中，有必要引入探究學(xué)習(xí)法。

一、探究學(xué)習(xí)的基本分析

探究學(xué)習(xí)是主要以自主探究、合作探究為一般形式的教學(xué)策略，是一種學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。將其運(yùn)用在高中英語閱讀教學(xué)中，能夠讓教師充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的作用，為學(xué)生提供足夠的自主探究時(shí)間和空間，營(yíng)造和諧又輕松的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在自主探究或者合作探究的過程中得到進(jìn)步與發(fā)展。尤其是在新課改落實(shí)一段時(shí)間之后，高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量沒有得到顯著的提升，歸根結(jié)底是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力不夠突顯，教師對(duì)新課改的教學(xué)要求解讀不足[1]。因此，新時(shí)期高中英語教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)局限性，構(gòu)建起以探究為主的有效課堂。

二、高中英語閱讀教學(xué)開展探究學(xué)習(xí)的策略

高中階段的學(xué)生實(shí)際上在探究意識(shí)方面還比較薄弱，創(chuàng)新思維能力也不夠強(qiáng)。要提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師要從“探究”入手，提高學(xué)生的自主探究能力?；诖?，筆者主要提出以下幾點(diǎn)探究學(xué)習(xí)策略：

1.基于問題引導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)策略

教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以從問題引導(dǎo)入手，通過有效的課堂問題來營(yíng)造自主學(xué)習(xí)和問題探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到這一教學(xué)活動(dòng)中來。尤其是在英語閱讀教學(xué)方面，問題引導(dǎo)方式是可以提高學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本之中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行鑒賞與分析。比如在人教版高中英語“A night the Earth didn't sleep”這一課的閱讀教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)相適應(yīng)的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容[2]。比如，教師可以向?qū)W生提問：“When did the earthquake happen in Tangshan？”唐山大地震這一事件是當(dāng)時(shí)受到較多社會(huì)關(guān)注的地震事件，教師首先提問這一問題，可以吸引學(xué)生的目光，使其走進(jìn)這一教學(xué)氛圍中。同時(shí)，高中學(xué)生在關(guān)注唐山地震事件時(shí)，或多或少能夠從新聞中獲取不少的信息，比如地震帶來的災(zāi)害等等。因此，教師可以抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其以比較特殊的切入點(diǎn)走進(jìn)文本中。此時(shí)教師就可提問：“What was the damage of the earthquake？”為了讓學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，教師也可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“What do you think of the title of this paper？”文中提及到了“Slowly，the city began to breathe

again”這一句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究其文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.基于微課教學(xué)的探究學(xué)習(xí)策略

微課是當(dāng)前的新型課程形式，教師可以將其與探究學(xué)習(xí)法相結(jié)合，并引入到高中英語閱讀教學(xué)中，以提高學(xué)生的閱讀能力。微課本身就具有短小精悍的特點(diǎn)，在教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)比較多，可以讓學(xué)生快速抓住重難點(diǎn)內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生自主走進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)情境之中，然后進(jìn)行自主探究閱讀學(xué)習(xí)。比如在人教版高中英語“Working the land”的教學(xué)中，教師可通過微課來呈現(xiàn)袁隆平的科技研發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)，并且呈放關(guān)于袁隆平的采訪視頻，甚至可以將雜交水稻栽培的一些實(shí)用技術(shù)都融入微課件中，讓學(xué)生感悟袁隆平的人物形象。在微課件，還可融入一些閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，如：“Please summarize the main idea of each paragraph.”、“Find out the value of chemical fertilizers in farming.”、“Please find out the advantages of organic

farming.”等等。通過這些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)探究性的閱讀學(xué)習(xí)情境之中。

3.基于小組合作的探究學(xué)習(xí)策略

在探究性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的手段，能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)間的協(xié)助作用，提高學(xué)習(xí)效率[3]。因此，在高中閱讀教學(xué)中，教師可以采取小組合作式的探究學(xué)習(xí)策略。比如在人教版高中英語“First Aid for

Burns”的閱讀課教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生走進(jìn)文本之中，圍繞著急救這一主題來理解其文本內(nèi)容，然后以小組合作的形式來改編課本劇，在課堂上進(jìn)行表演，可以有效反映學(xué)生的閱讀理解情況。在這一探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有比較充足的小組合作探究時(shí)間和空間，教師也可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何制作一個(gè)急救箱，并且要明白急救箱的內(nèi)容物到底有哪些，而且有哪些用途。這有利于保證學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行在合作探究，提高其學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)法的運(yùn)用具有重要的教學(xué)價(jià)值。新課改已經(jīng)明確對(duì)學(xué)生提出要具備良好的自主合作探究學(xué)習(xí)能力，教師要迎合新時(shí)期的教學(xué)要求，就需要將“探究”引入到課堂教學(xué)中，優(yōu)化自身的課堂教學(xué)過程，并且提高教學(xué)實(shí)效性。因此，教師可以從問題引導(dǎo)、微課教學(xué)、小組合作等多種方式入手，構(gòu)建高效的閱讀課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林曉霞.高中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的“探究學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教研論叢，2018（6）：108-109.

[2]段日峰.探究學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018（8）：105.

[3]李慧英.自主探究模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2017.

（作者單位：甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)）