新課標下初中物理教學中合作學習的探討

陳龍兵

【內(nèi)容摘要】合作學習具有較長的發(fā)展歷史，經(jīng)過大量的教學實踐檢驗，是一種具有較強靈活性和實效性的教學方法。在新課程標準提出后，合作學習也逐漸為廣大師生所接受和應(yīng)用，對激發(fā)學生積極性、培養(yǎng)學生的溝通能力、探究能力起到了顯著的積極作用。合作學習在課堂教學中的運用有利于改變傳統(tǒng)教學模式中“一言堂”的現(xiàn)象，使學生真正成為教學活動的主體。本文結(jié)合新課程標準，對合作學習在初中物理教學中的運用進行探究。

【關(guān)鍵詞】新課標?初中物理?合作學習

一、合理分組，加強溝通合作

在合作學習的開展過程中，劃分小組是教師面臨的首要任務(wù)，小組劃分的合理與否，也直接影響著合作學習的教學效果。有些教師沒有認識到小組劃分的重要性，只是按照學生的學科成績或者座位進行劃分，以至于出現(xiàn)小組之間綜合能力水平相差過大，小組內(nèi)部合作氛圍不佳等問題。對此，教師應(yīng)當堅持相對均衡的原則，盡可能地保證各個小組的綜合能力處于同一水平，在此前提下力求使班內(nèi)全體學生都能夠得到較大的提升。從情感的角度出發(fā)，教師要盡量將班級內(nèi)感情較好的學生劃分到一個小組當中，這樣能夠使小組間的交流更加協(xié)調(diào)、順暢，有利于是學生在情感基礎(chǔ)上開展高效的合作學習。從能力上來說，教師要有意識等將能力較高的學生與能力較低的學生分到一起，實現(xiàn)學生之間的互相幫助。

對于一些教學中的重點、難點，如浮力、壓強、電流與電路等，許多學生在學習過程中很難理解這些物理概念以及相關(guān)的原理、公式等，教師在思維方式、表達方式上往往會與學生有著較大的不同，以至于很多時候教師的講解對學生的幫助較為有限。對此，教師可運用小組合作學習的方式來解決這一問題。在小組合作學習中，理解能力較強的學生可在充分消化、理解這些物理知識的基礎(chǔ)上，將其用自己的語言描述出來，幫助理解能力較低的學生進行學習。學生之間在思維方式和表達方式上往往較為接近，學生也更容易接受來自同齡人的幫助，教師可以利用這一點，展開小組合作學習，實現(xiàn)小組成員之間的相互促進，共同進步。

二、合作實驗，分享學習成果

在初中物理教學中，實驗是重要的組成部分。做實驗的方式比課本學習更加直觀生動，有利于使學生深入透徹地理解物理知識，并在實際操作的過程中掌握運用知識的方法?；诖颂攸c，初中物理教師應(yīng)當適時地組織學生開展物理實驗。但對于初中生來說，獨立完成物理實驗的難度較大，在思路上、操作上經(jīng)常會出現(xiàn)一些失誤，以至于整體實驗失敗，學生產(chǎn)生較強的挫敗感，對物理實驗甚至物理學科都會形成一定的排斥情緒。對此，教師要盡量組織學生以小組的方式合作進行實驗，讓他們在實驗過程中，互相配合，互相檢驗，以提升物理實驗操作的準確性和有效性，并在實驗中分享合作學習的成果，在培養(yǎng)學生合作精神的同時，提高物理實驗教學的質(zhì)量。

如在教學《質(zhì)量與密度》一課時，教師可將全班學生分成小組，每組5-6人，并以小組為單位合作進行測試物體密度的實驗。首先，小組各成員要明確分工，以便流暢、順利地完成任務(wù)，如其中兩名成員負責用天平來測量物體的質(zhì)量，兩名成員測量物體的體積，剩余的成員負責記錄數(shù)據(jù)，并監(jiān)督小組成員的操作，及時發(fā)現(xiàn)并指出其中不合理的地方，以保證實驗的順利完成。最后，小組內(nèi)部整合數(shù)據(jù)，并利用密度公式：ρ=m/v來計算結(jié)果。小組成員通過合作完成實驗，既培養(yǎng)了他們合作學習的意識和能力，又提升了實驗教學的效果，使學生牢固地掌握了相關(guān)知識。

三、設(shè)計問題，小組合作探究

學習的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的過程，這一點在物理學科的學習中尤為重要。在小組合作學習的過程中，教師要從教學內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計出恰當?shù)膯栴}來激發(fā)學生的求知欲，并引導學生通過合作學習來探究問題的答案。在合作探究的過程中，學生能夠充分體會到學習物理知識的樂趣。要注意的是，教師提出的問題難度要適中，如果問題過于簡單，那么學生就會失去合作學習的動力，如果問題設(shè)計得過難，會使學生陷入困惑之中，不利于課堂教學和小組合作學習的順利開展。

比如在《氣化與液化》一課的教學中，教師可讓學生以小組合作學習的方式來探究這一部分的知識。為避免學生的合作缺乏明確目標、偏離教學方向，教師要適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，如“氣化和液化分別屬于什么物理現(xiàn)象？”“在生活當中有哪些氣化和液化的現(xiàn)象？”“在氣化和液化現(xiàn)象發(fā)生的時候，會出現(xiàn)怎樣的熱量變化？”通過這些問題，學生的合作學習就有著明確的方向。學生們討論、探究這些問題的過程，也就是自主地獲得新知識的過程。相比與教師開門見山的講授，這種方式更能夠激發(fā)學生的思考，使他們對知識形成更加深入的理解和記憶。

綜上所述，合作學習在初中物理教學中的應(yīng)用既是新課程標準的需求，也是促進學生物理綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。初中物理教師應(yīng)當積極地將合作學習與具體的教學內(nèi)容結(jié)合起來，引導學生通過合作學習牢固地掌握物理知識，形成合作、探究、分享的良好學習方式，從而促進學生物理知識水平與綜合素質(zhì)的共同發(fā)展。

【參考文獻】

[1]袁建波.新課標下初中物理教學中合作學習的引入[J].中外交流，2017，（44）：248.

[2]張新華.談初中物理教學中的合作探究學習模式[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（4）：33.

（作者單位：甘肅省武山縣龍臺初級中學）