淺談核心素養(yǎng)下如何提升語(yǔ)文思維

摘?要：語(yǔ)文思維是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)下的主要內(nèi)容之一，而且，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文思維對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深刻性都起著非常重要的作用。但是，該從哪些方面來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文思維呢？在筆者看來(lái)，我們可以借助聯(lián)想和想象的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主比較和分析的方式，組織學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)等活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)從不同的角度提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生在靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)中形成基本的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文思維;聯(lián)想和想象;比較和分析;交流和表達(dá)

語(yǔ)文思維的培養(yǎng)和提升是學(xué)生全面發(fā)展中不可缺少的，也是學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，在全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的大背景下，教師要做好培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文思維的研究工作，要有意識(shí)的從不同的角度、不同的方面入手來(lái)逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，進(jìn)而，使學(xué)生在思維的形成中樹(shù)立起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本文筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)從聯(lián)想和想象、比較和分析、交流和表達(dá)三個(gè)方面入手來(lái)逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生在思考與探究中獲得良好的發(fā)展。

一、 聯(lián)想和想象提升語(yǔ)文思維

聯(lián)想和想象是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的有效方式之一，也是學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一，但是，以往我們并不太注重學(xué)生聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)，這在某種程度上來(lái)說(shuō)是不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的提升的，也不利于學(xué)生基本語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生去自由的聯(lián)想和想象，進(jìn)而，使學(xué)生在思考與探究中提升基本的語(yǔ)文思維，同時(shí)，也為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，由于這篇文章主要講述的就是作者從現(xiàn)實(shí)中的街燈聯(lián)想到天上的明星，再?gòu)奶焐系拿餍锹?lián)想到街燈，進(jìn)而想象到街市、天上的美麗景色等等，這篇文章本身就富有一定的想象力，所以，為了發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，我組織學(xué)生基于這篇文章進(jìn)行更進(jìn)一步的想象，并進(jìn)行續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，比如：有學(xué)生寫(xiě)道：天上不僅有美麗的街市，還有南天門，壯觀，穿過(guò)層層的薄云之后，看到的便是玉帝王母的大殿……當(dāng)然，還有其他學(xué)生從不同的角度進(jìn)行了描寫(xiě)，有學(xué)生延伸了街市，有學(xué)生脫離了街市，走進(jìn)了其他的地方，總之，在這樣的續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生自由的聯(lián)想和想象，自由的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而，在提升學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，基本的語(yǔ)言思維能力也能得到相應(yīng)程度的鍛煉和提高。

二、 比較和分析提升語(yǔ)文思維

比較和分析是指讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀和分析，這樣一來(lái)能夠鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)文基本學(xué)習(xí)能力，二來(lái)能夠讓學(xué)生的思維水平得到大幅度提高。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行文本比較和思考的過(guò)程中，我們要給學(xué)生搭建獨(dú)立思考、比較分析的平臺(tái)，要讓學(xué)生在思考和探究中逐漸形成基本的語(yǔ)文思維，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。

例如：在教學(xué)《最后一課》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生在比較和分析中形成一定的語(yǔ)文思維，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生在小組內(nèi)共同討論了下面幾個(gè)問(wèn)題，如：

（1）文章進(jìn)行了自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，作用是什么？

（2）通過(guò)閱讀小弗朗士的相關(guān)描寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)，小弗朗士的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

（3）韓麥爾先生為什么要在這最后一課上穿上節(jié)日盛裝？

……

先組織學(xué)生自行分析上述問(wèn)題，并對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，提煉出自己的觀點(diǎn)和看法，之后，再組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠幫助學(xué)生深刻地理解文本中所表達(dá)的含義，確保情感態(tài)度和價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，而且，也能讓學(xué)生在自主分析、獨(dú)立思考的過(guò)程中形成一定的語(yǔ)文思維。最后，我組織學(xué)生對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生在比較中、在尋找人物的發(fā)展變化中掌握知識(shí)，進(jìn)而，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步得到提升。

三、 交流和表達(dá)提升語(yǔ)文思維

交流和表達(dá)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)能力的表現(xiàn)形式，也是提升學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維的基礎(chǔ)?？墒牵瑥哪壳罢w學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生并不具備很強(qiáng)的語(yǔ)言邏輯性，常常是前言不搭后語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)混亂，所以，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地搭建交流和表達(dá)平臺(tái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)來(lái)逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維以及語(yǔ)文思維，進(jìn)而，使學(xué)生的基本素養(yǎng)也得到提升。

例如：組織學(xué)生進(jìn)行課前演講活動(dòng)，借此來(lái)逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和應(yīng)用能力。如：在教學(xué)《貓》時(shí)，由于這篇文章描寫(xiě)的是一個(gè)動(dòng)物，所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生自主選擇一種喜歡的動(dòng)物或者是印象最深刻的動(dòng)物來(lái)進(jìn)行即興演講，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言、自由的表達(dá)觀點(diǎn)和看法，作為教師的我們不要進(jìn)行限制。當(dāng)然，在剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生的演講能力、語(yǔ)言表達(dá)流暢程度等都是存在問(wèn)題的，但我們需要堅(jiān)持，要讓學(xué)生在不斷訓(xùn)練、不斷練習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，進(jìn)而，使學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維能力得到提高，基本語(yǔ)文思維水平也能得到提升。

總之，語(yǔ)文教師要注重學(xué)生語(yǔ)文思維水平的提升，要在此基礎(chǔ)上逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而，使學(xué)生在教師組織的不同活動(dòng)中形成基本想象能力、解讀分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，最終，確保學(xué)生的語(yǔ)文思維水平獲得大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉德芳，福建省泉州市，泉州市第六中學(xué)。