高中信息技術教學的有效方法和途徑探討

陳銀萍

【內(nèi)容摘要】在信息技術高速發(fā)展的當下，高中信息技術課逐漸受到重視，越來越多教師開始在教學實踐中探討改革高中信息技術教學方法的途徑，多樣化的教學方法逐漸進入教師和學生的視野。本文將首先闡述當前高中信息技術教學存在的問題，然后結合這些問題提出提升高中信息技術教學效率的方法與途徑。

【關鍵詞】高中教學?信息技術?教學方法

高中信息技術課程的零散知識點較多，學生學習難度較大，教師應當重視對教學內(nèi)容加以整合。同時，高中學生的信息技術素養(yǎng)是不同的，面對學生信息技術水平不統(tǒng)一的狀況，教師應當采取有針對性的教學策略提升教學效率，使不同學生能夠接受與自己學習水平相匹配的內(nèi)容。

一、當前高中信息技術教學存在的問題

信息技術課并沒有被列入高考考核科目，這導致許多學校忽視了信息技術課程的教學。同時，許多教師存在錯誤的教學觀念，認為信息技術課程只需教會學生如何使用各種辦公軟件，只要學生掌握了具體的操作技巧便是達到了教學目標，這導致許多教師忽略了正確的信息價值觀的滲透。此外，高中信息課程還存在教學內(nèi)容與時代要求不符的情況，高中信息技術課本中的許多教學內(nèi)容已經(jīng)過時，課本中所示的許多操作步驟已經(jīng)不符合當代使用計算機的習慣，課本中所列的部分軟件也已被時代淘汰，為防止課本內(nèi)容的滯后性給學生帶來學習難題，教師應當充分利用現(xiàn)代化教學工具補充新的教學內(nèi)容并引導學生關注現(xiàn)代信息技術發(fā)展的前沿動態(tài)，使教學內(nèi)容與時俱進，使學生形成正確的信息技術價值觀。

二、高中信息技術教學的有效方法與途徑

1. 實現(xiàn)教學過程情景化

使學生在具體情境中學習信息技術知識有利于提升學生將理論與實踐相結合的能力，情景化教學方法適用于具有較強開放性的教學章節(jié)。在講解與公民的信息素養(yǎng)有關的章節(jié)時，教師可以創(chuàng)設具體情景，引導學生討論在該情境下自己作為有信息素養(yǎng)的公民應當如何選擇。如請學生上臺分別扮演上網(wǎng)者和網(wǎng)絡不良信息的傳播者，要求學生從自身所扮演的角色出發(fā)，探討不同角色上網(wǎng)的動機和不同角色上網(wǎng)行為的正確性。對扮演上網(wǎng)者的學生來說，他們要探討的是如何在科學上網(wǎng)、合理使用網(wǎng)絡;對扮演網(wǎng)絡不良信息傳播者的學生來說，他們則要從另一角度探討網(wǎng)絡不良信息的傳播途徑，從而明確如何使自己免受網(wǎng)絡不良信息的侵害。

在條件允許的情況下，教師可以讓學生角色互換，從對方的角度思考問題，從而得出更具開放性的結論。通過這種情景化教學方法，學生會對學習信息技術的意義有更深體會，同時，學生會更加了解網(wǎng)絡信息技術的運行原理，從而提升自己合理利用網(wǎng)絡信息技術的能力。

2. 合理使用現(xiàn)代化教育工具

現(xiàn)代化教育工具為學生學習提供了更多資源和平臺，教師應當結合現(xiàn)代化教育工具開展教學活動，改革自己的教學方法，使自己的教學方法與時俱進。

教師可以利用現(xiàn)代化教育工具鞏固自己的教學成果。高中信息技術課本中制作演示文稿的相關章節(jié)細節(jié)操作較多，學生在學習這一章節(jié)時往往較吃力，教師應當引導學生在微課平臺上預習該課程，通過觀看微課視頻了解本節(jié)課的學習要點。微課視頻展現(xiàn)形式多樣，以視頻形式展現(xiàn)出的操作過程更加直觀，學生理解起來更加簡單易懂。教師還可以在微課平臺上設置相應的章節(jié)測試，將章節(jié)測試分為課前測試、課上測試與課后測試三個部分，在學生完成測試后，教師可以根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)的不同目的調(diào)整自己的教學計劃。如通過分析學生預習環(huán)節(jié)的測試情況了解本節(jié)課的重點難點，將多數(shù)學生不理解的操作要點提煉出來作為重點講解。但使用現(xiàn)代化教育工具并不是要弱化信息技術課堂的作用，而是要提升學生利用課堂時間的效率，使信息技術課堂成為答疑解惑的課堂。

3. 重視翻轉課堂教學法的應用

翻轉課堂教學法強調(diào)的是學生課上與課下時間的分配。傳統(tǒng)的教學方法總是將上課時間作為學生正式學習的時間，翻轉課堂教學法則不同，翻轉課堂教學法強調(diào)的是學生在課下學習，在課上提問并升華所學知識。采用翻轉課堂教學法不僅有利于激發(fā)學生的學習主動性，還有利于促進學生深入理解所學知識，提升學習的針對性。

例如，教師在講解與現(xiàn)代智能家居有關的內(nèi)容前可以要求學生先了解當代的智能家居都有哪些種類，這些家居的基本計算機原理是什么。接著，教師可以將翻轉課堂教學法與小組教學法結合起來使用，將學生分成不同的小組，組內(nèi)成員分享自己所收集到的資料。通過較長時間的討論，學生會在腦中形成智能家居運行原理的初步框架，在形成框架的過程中學生難免會遇到許多問題，此時，教師可以作為答疑解惑者解決學生的問題。課上，教師只需在學生已經(jīng)建立框架的基礎上填充相關的知識細節(jié)，而不必從頭開始講解本節(jié)內(nèi)容，這便提升了教學的效率。同時，學生帶著問題開展學習活動，這有利于提升學生學習信息技術的針對性。

結語

總之，信息化高速發(fā)展的當下，重視對高中學生信息技術素養(yǎng)的培育是十分有必要的，教師應當用長遠的眼光看待學生的發(fā)展，從宏觀角度看待信息技術課程在學生人生發(fā)展過程中的作用，而不應當由于眼前的利益忽略了信息技術課程的價值。

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（作者單位：南京東山外國語學校）