初中物理教學(xué)中存在的問題及對策

方強業(yè)

【內(nèi)容摘要】物理屬于自然學(xué)科，所以，不能過于注重理論方面的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)實生活與課本知識進行結(jié)合，讓學(xué)生更為清楚地了解相關(guān)的理論知識，以此保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，在新課改的背景下，初中物理的教學(xué)理念發(fā)生了改變，必須要讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。此次論文主要探討的是初中物理教學(xué)中存在的問題以及相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】初中物理?教學(xué)問題?對策

隨著新教育改革的不斷深入，對素質(zhì)方面的教育越來越重視。所以，在初中物理教學(xué)過程中，教師必須要深入地分析教學(xué)過程中存在的問題，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，開展實踐性的教學(xué)。

一、初中物理教學(xué)中存在的問題

主要體現(xiàn)以下幾個方面：其一，過于注重理論方面的知識傳遞，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，很多教師都過于注重學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，以此判斷學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生的評價信息缺乏真實性和準(zhǔn)確性。而且，理論方面的教學(xué)只能讓學(xué)生的理解層面停留在課本上，毫無延伸教育可言，使得學(xué)生的思維非常局限。而且，很多實驗方面的理論教學(xué)，并沒有結(jié)合具體的實踐操作，讓學(xué)生親自體驗整個物理實驗流程，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識的理解并不夠透徹。而且，很多學(xué)生為了記住實驗的內(nèi)容，完全通過死記硬背掌握實驗流程，使得學(xué)生的實踐能力較差。其二，過于重視教學(xué)成績。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師都會按照框架式的教學(xué)模式，讓學(xué)生重點記憶一些考試內(nèi)容，以應(yīng)試教育為主，進行初中物理知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對物理知識的理解并不是很深入，且記憶困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的效果也不是很好。而且，教師在解析題目時，也只是將書本的理論公式照搬而已，并沒有進行詳細(xì)地剖析，使得學(xué)生的理解依舊停留在表面層次上。比如，在講述牛頓第一定律時，教師并沒有解析定律的概念，詳細(xì)闡述定律的來源，以及定律形成的過程和應(yīng)用的范圍，只是簡單闡述公式，讓學(xué)生用公式解題，使得學(xué)生對定律的認(rèn)識，也僅停留在“文字”上。其三，布置大量練習(xí)題，忽略了方式方法的引導(dǎo)。在應(yīng)試教育的影響下，很多教師都會布置大量的課后練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)，提高自身的綜合能力。所以，基本上學(xué)生對于題目知識的理解，也僅限于題目中，而沒有真正地掌握其中的精髓。

二、初中物理教學(xué)中存在問題的解決對策

1.加大實驗課堂教育，實現(xiàn)物理課本與實驗的結(jié)合

與其他課程相比，物理課程包含的內(nèi)容生動有趣，且包含了各種各樣的有趣實驗現(xiàn)象，而這些實驗現(xiàn)象對初中生而言，是教學(xué)的關(guān)鍵。如果讓學(xué)生親自演示整個實驗過程，將實驗的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在探究電流與電阻之間的關(guān)系時，教師可以先讓學(xué)生畫出示意圖，再準(zhǔn)備電壓表，電阻和導(dǎo)線等實驗工具，設(shè)計一個閉合回路的實驗，在線路連接完畢之后，移動滑動變阻器的滑片，調(diào)節(jié)兩端電壓得到電壓值，然后，再讀出電壓表和電流表的讀數(shù)，并記錄下來，再斷開開關(guān)，換上另一個電阻值，跟著實驗步驟進行操作，最終得出所有數(shù)據(jù)，以此分析兩者之間的關(guān)系。這樣，既可以幫助學(xué)生深入地了解整個實驗過程，也能夠有效地提高學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。

2.以生活為課堂，開展實際性的物理教育

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂只是以教師單方面的傳遞方式，進行知識的傳遞，而學(xué)生只能被動地接受相關(guān)的知識，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不是很高。為此，教師必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，以人為本，開展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解新課改的教學(xué)理念，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在進行摩擦起電的教學(xué)時，教師如果只是口頭闡述這樣的概念，學(xué)生很難理解教師表達的含義，這時，教師可以讓學(xué)生自己動手做一下，就像冬天蓋上被子，在被子里用手滑動，可以看見像光一樣的線，或者讓學(xué)生拿尺子在衣服上摩擦，可以發(fā)現(xiàn)有微弱的閃光出現(xiàn)，這就是摩擦起電的原理。另外，教師能夠以學(xué)生為主，開展探究性的實驗課堂，讓學(xué)生自主思考和分析，完成課堂實驗。比如，上述的摩擦起電，教師可以讓學(xué)生自己先發(fā)表一下對這個概念的看法，然后，通過探究和分析，了解這項實驗出現(xiàn)的原理，以此提高學(xué)生的思維能力。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究和分析能力，也能有效地保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.設(shè)立物理課程教學(xué)情境，提高學(xué)生的動手能力

在初中物理教學(xué)過程中，實驗教學(xué)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中實踐操作的重要階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是由教師示范實驗操作，而學(xué)生只能遠觀，并沒有真正地參與實驗過程的操作，使得學(xué)生的理解依舊停留在表面層次上。那么，要想幫助學(xué)生更為深入地理解相關(guān)的知識，就必須要讓學(xué)生自己動手操作整個實驗過程，以此提高學(xué)生的實踐能力。比如，在進行“慣性”的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些實驗素材，由學(xué)生主導(dǎo)實驗課堂，而教師則作為輔助者，幫助學(xué)生完成實驗。這時，學(xué)生可以準(zhǔn)備一些紙條，然后，再在上面放置一塊豎著的棋子，接著，學(xué)生再迅速將紙抽走，觀察這顆棋子是否會倒。通過這樣的實踐操作，讓學(xué)生更為深入地理解慣性的定律。另外，學(xué)校也需要加大投資力度，不斷完善物理實驗室，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的實驗環(huán)境，以此幫助學(xué)生更好地理解實驗過程。

結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)過程中，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能一味重視理論方面的教學(xué)，使得學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗。尤其是一些比較重要的實驗環(huán)節(jié)，教師必須要讓學(xué)生自己動手操作，領(lǐng)悟每一個實驗環(huán)節(jié)和過程，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識相關(guān)的知識點。這樣，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：欽州市欽北區(qū)新棠鎮(zhèn)中）