情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

安君梅 劉永發(fā)

【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)背景下，高中地理教學(xué)要求學(xué)生獲得更多地理感悟和實現(xiàn)知識內(nèi)化?；谶@種認(rèn)識，本文對情境體驗式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢展開了分析，并提出了應(yīng)用對策，希望能夠滿足高中地理教學(xué)需求。

【關(guān)鍵詞】情境體驗式教學(xué)?高中地理教學(xué)?地理感悟

引言

情境體驗式教學(xué)就是通過對情境進(jìn)行模擬，促使學(xué)生獲得深刻知識體驗和感悟的一種教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用該種教學(xué)模式，可以突出學(xué)生主體地位，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，因此有助于推動高中地理教育的發(fā)展。

一、情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用情境體驗式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生獲得更多感觸和體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)樂趣，加深對地理知識的記憶和理解[1]。學(xué)生通過充分發(fā)揮主觀能動性，可以得到自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，并且在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力，取得學(xué)習(xí)新突破。教師采取該種模式可以完成高效課堂的構(gòu)建，一改過去灌輸式的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，在加強學(xué)生知識和技能培養(yǎng)的同時，使學(xué)生得到情感熏陶，因此有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使高中地理課堂教學(xué)效果得到改善。

二、情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在實踐教學(xué)中，教師需要完成高中地理教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)。想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要突出體現(xiàn)教學(xué)氛圍的情境性，完成引人遐想的情境創(chuàng)造，確保學(xué)生能夠從中獲得情感體驗。例如，在講解人教版高中地理選修三中“我國的旅游資源”的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體展示九寨溝、故宮等自然風(fēng)光和名勝古跡，在播放精美畫面的同時，配以優(yōu)美音樂，使學(xué)生聯(lián)系以往旅游經(jīng)歷進(jìn)行優(yōu)美風(fēng)景的欣賞，使學(xué)生切實被帶入情境中，感嘆我國旅游資源的豐富，為新課的導(dǎo)入提供良好氛圍。在實踐教學(xué)中，教師需要完成豐富多彩圖畫的選取，將抽象地理知識轉(zhuǎn)化為直觀內(nèi)容，幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境。為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師也可以選擇圖片搭配故事的形式進(jìn)行情境營造，以便使學(xué)生獲得豐富體驗。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修三中“沙漠化的防治”的內(nèi)容時，教師可以播放阿富汗男子蹲在即將被黃沙掩埋的家門口的圖片，同時有感情的進(jìn)行故事的敘述，調(diào)動學(xué)生的情緒，促使學(xué)生思考圖片所反映的生態(tài)環(huán)境問題，主動進(jìn)行沙漠化防治問題的討論。在高中地理教材中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以用于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

2. 提出問題，加深學(xué)生感受

采用情境體驗式教學(xué)方法，不僅需要完成情境創(chuàng)造，更需要使學(xué)生從中獲得深刻體驗，才能促使學(xué)生保持活躍思維，加深對地理知識的認(rèn)知[2]。利用多媒體進(jìn)行抽象內(nèi)容的直觀展示，可以使學(xué)生獲得豐富視覺體驗。但是想要使學(xué)生透過思考獲得深刻情感體驗，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行問題探索。為此，教師需要通過提問調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性，促使學(xué)生主動思考問題，根據(jù)生活經(jīng)驗形成策略，加強地理知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生得到知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二中“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，教師利用多媒體進(jìn)行東京等大城市內(nèi)部空間展示后，可以提出“你所在城市擁有怎樣的空間結(jié)構(gòu)？”等問題，促使學(xué)生聯(lián)系實際對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出“聯(lián)系你所在的城市空間結(jié)構(gòu)組成，分析一下各部分有什么作用？”、“你認(rèn)為哪些地方應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸{(diào)整？”等問題。通過層層深入，學(xué)生可以切實融入到情境中，根據(jù)自己的感受和學(xué)習(xí)到的地理知識制定策略，加強地理知識的運用，因此能夠取得較好學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)的過程中，教師需要利用問題對學(xué)生的體驗進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠主動進(jìn)行相關(guān)知識的探索，進(jìn)一步掌握地理規(guī)律，使自身的文化內(nèi)涵得到豐富。

3. 表達(dá)感悟，實現(xiàn)學(xué)習(xí)突破

在學(xué)生融入情境獲得豐富體驗后，教師需要鼓勵學(xué)生表達(dá)感悟，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)化。在恰當(dāng)?shù)臅r機要求學(xué)生表達(dá)想法，可以使學(xué)生聯(lián)系原本學(xué)習(xí)到的知識實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的最大限度吸收和消化，從而使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情得到自主激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一中“自然地理環(huán)境的整體性”的內(nèi)容時，講解的自然地理六要素中包含水循環(huán)、生物循環(huán)等，能夠構(gòu)成相互制約和相互影響的有機整體。而水循環(huán)是學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，教師通過播放黃河水奔騰流淌的畫面，然后要求學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)體會從水循環(huán)著手探討各種要素是如何實現(xiàn)循環(huán)的，則能促使學(xué)生實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容整體感悟的表達(dá)。采取該種教學(xué)策略，教師能夠完成生動課堂的構(gòu)建，促使學(xué)生在課堂上根據(jù)體驗和感悟自主進(jìn)行知識總結(jié)和歸納，在獲得更強生活感悟力的同時，得到知識理解能力、運用能力等各種能力的培養(yǎng)，因此有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)論

情境體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情，突顯學(xué)生在高中地理教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生獲得更多地理感悟，從而有助于學(xué)生理解、掌握和運用地理知識。在實踐教學(xué)中，教師還要做好情境創(chuàng)設(shè)，并采取有效措施加深學(xué)生體驗，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感悟，繼而使學(xué)生順利實現(xiàn)知識內(nèi)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任秀燕.高中地理情境教學(xué)策略的研究[J].課程教育研究，2018（29）：179-180.

[2]顧虹.試論高中地理課堂教學(xué)中情境教學(xué)的實踐研究[J].名師在線，2017（6）：13-14.

[3]董玉萍.情境體驗在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2016（8）：30-31.

（作者單位：甘肅省武威第一中學(xué)）