音樂課堂八環(huán)節(jié)演奏教學(xué)模式研究

趙霞

一、 演奏教學(xué)模式的研究背景及意義

演奏教學(xué)是學(xué)校音樂教學(xué)必不可少的組成部分。演奏能力的培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的素養(yǎng)起著不可忽視的重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，演奏教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校和教師的重視。如何應(yīng)對(duì)教學(xué)的革新與挑戰(zhàn)，在班級(jí)中開展演奏教學(xué)，使演奏教學(xué)保質(zhì)保量的完成課時(shí)任務(wù)，從而從深層意義上真正開齊開足《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容是擺在音樂教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題。

基于上述價(jià)值判斷，太原市音樂學(xué)科借“基于核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，提升課堂質(zhì)量行動(dòng)”之力，選拔和確定項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校，利用兩年時(shí)間開展了“音樂課堂八環(huán)節(jié)演奏教學(xué)模式研究”，旨在充分發(fā)揮教研員的教育工學(xué)作用，通過行動(dòng)，探索并形成可供借鑒的演奏教學(xué)技術(shù)，為教師架起理論與實(shí)踐中間的橋梁，促進(jìn)教師“實(shí)施課標(biāo)，使用教材”達(dá)標(biāo)，且在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、調(diào)整、豐富和發(fā)展。

二、 演奏教學(xué)模式的研究過程及方法

1.確定實(shí)驗(yàn)校，在大量的觀課議課中圍繞演奏教學(xué)模式提出假設(shè)

隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出，太原市大面積地啟動(dòng)了“基于核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，提升課堂質(zhì)量行動(dòng)”，音樂學(xué)科立足演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識(shí)讀樂譜等音樂技能素養(yǎng)，開展了以表現(xiàn)性音樂素養(yǎng)為主的實(shí)踐研究。特別針對(duì)困難瓶頸演奏教學(xué)的有效落實(shí)確定項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行了專題性，持續(xù)、大量的研究。從告別學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)性質(zhì)的演奏教學(xué)到啟動(dòng)面向全員的演奏學(xué)習(xí);從單純學(xué)校特色的演奏項(xiàng)目到真正進(jìn)入音樂課堂，融入整體音樂學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)校音樂文化的演奏教學(xué);從專業(yè)技能式的演奏教學(xué)再到符合課標(biāo)要求，拓寬感受音樂、表現(xiàn)音樂渠道，體現(xiàn)表演內(nèi)涵的演奏教學(xué)，圍繞基于課標(biāo)的演奏教學(xué)備課上課，我們形成了“演奏教學(xué)改進(jìn)策略”系列課題資料，同時(shí)也涌現(xiàn)出一批精品課例，這些優(yōu)質(zhì)課呈現(xiàn)出太原市圍繞演奏教學(xué)共性的思考、判斷，呈現(xiàn)出演奏課堂教學(xué)共通的特征、脈絡(luò)，為此我們提出假設(shè)：太原市“音樂課堂八環(huán)節(jié)演奏教學(xué)”模式。

2.以行動(dòng)研究為主，在反復(fù)的集體備課評(píng)議檢測(cè)中圍繞演奏教學(xué)模式驗(yàn)證假設(shè)

太原市“音樂課堂八環(huán)節(jié)演奏教學(xué)”模式，通過中研班、基地校、市區(qū)教研、下鄉(xiāng)支教等教科研途徑，在特定區(qū)域運(yùn)用實(shí)踐、觀測(cè)比較。隨后，在“太原市音體美學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)查”中，以測(cè)查學(xué)生學(xué)業(yè)水平的方式，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生演奏水平、學(xué)生審美能力等方面對(duì)假設(shè)進(jìn)行了全面論證。

與傳統(tǒng)演奏課堂比較：

縱觀對(duì)比：

傳統(tǒng)課堂：以“奏會(huì)”為主線;模式課堂：以“奏好”為主線。

傳統(tǒng)課堂：以“學(xué)”為主;

模式課堂：以“演”為主。

傳統(tǒng)課堂：以“教”為主; 模式課堂：以“導(dǎo)”為主。

模式運(yùn)用帶來(lái)的是：課堂變了！

學(xué)生愛上演奏課了，因?yàn)樗麄兌寄軐W(xué)會(huì)，課課有新的收獲;

學(xué)生的演奏有情感了，因?yàn)樗麄兒芸炀湍苎葑喑龊寐牭臉非?

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣增強(qiáng)了，因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了來(lái)自音樂本身的魅力;

音樂教師的角色轉(zhuǎn)變了，音樂教師課堂上所要做的就是運(yùn)用不同的形式、技能幫助學(xué)生不斷體會(huì)音樂的美;音樂教師的手段轉(zhuǎn)變了，她們把墨守成規(guī)、一成不變的教學(xué)步驟請(qǐng)出了課堂，取而代之大顯身手的是音樂教師范奏、指揮、配器等基本功的展示。

3.宣傳推廣演奏教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，不斷追求變式應(yīng)用，豐富認(rèn)知

八個(gè)環(huán)節(jié)是否一成不變？八個(gè)環(huán)節(jié)是否能夠相互交融？演奏課學(xué)生如何更易達(dá)標(biāo)？八環(huán)節(jié)教學(xué)模式是否適用于各種樂器教學(xué)？在演奏教學(xué)的探索中，沿著太原市“音樂課堂八環(huán)節(jié)演奏教學(xué)”模式的主線，我們不斷前行。

三、 演奏教學(xué)模式的內(nèi)涵及實(shí)施程序

音樂課堂八環(huán)節(jié)演奏教學(xué)模式核心是音樂課堂呈現(xiàn)的八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括：名曲欣賞、核心訓(xùn)練、關(guān)聯(lián)提升、復(fù)習(xí)演奏、新曲教授、視譜吹奏、完整演奏、疊加表現(xiàn)。這八個(gè)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

八環(huán)節(jié)，指演奏教學(xué)流程的八個(gè)環(huán)節(jié)。即：

名曲欣賞（2分鐘）：感受音樂美、音色美、樂器美。

每節(jié)課的開始，選擇經(jīng)典的器樂曲介紹給學(xué)生。當(dāng)音樂想起的時(shí)候，學(xué)生感受到的是撲面而來(lái)的音樂美、音色美、樂器美，而非生拉硬拽、牽強(qiáng)附會(huì)、為導(dǎo)而導(dǎo)的形式。直接進(jìn)入音樂的同時(shí)，拓寬學(xué)生音樂視野，增加音樂儲(chǔ)量。本環(huán)節(jié)重在名曲欣賞曲目的選擇。

以巴烏演奏教學(xué)《望春風(fēng)》為例，一上課進(jìn)入名曲欣賞環(huán)節(jié)，欣賞巴烏經(jīng)典樂曲《蝴蝶泉邊》。樂曲是長(zhǎng)春電影制片廠1959年出品的故事片《五朵金花》中的插曲。作曲家雷振邦采用兩首不同風(fēng)格的白族民歌加工而成豐富獨(dú)特的旋律。配以巴烏婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音色，音樂抒情優(yōu)美。學(xué)生被動(dòng)聽的音樂所吸引，更加熱愛手中巴烏這件樂器。

核心訓(xùn)練（5分鐘）：在黃金時(shí)間學(xué)習(xí)核心的知識(shí)或技能，保障一課一得。

名曲欣賞之后，抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行核心知識(shí)或技能的訓(xùn)練。該訓(xùn)練需老師課前做好教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確提取，遵循學(xué)生心理、生理特征，以簡(jiǎn)潔、直觀的方式迅速引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)，保障在課堂的黃金時(shí)間學(xué)習(xí)掌握核心的知識(shí)或技能，保障一課一得。本環(huán)節(jié)重在核心知識(shí)技能的提取。

仍以《望春風(fēng)》為例，其本課核心訓(xùn)練：學(xué)習(xí)巴烏演奏節(jié)奏型

a.在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行律動(dòng)

b.教師板書節(jié)奏

c.律動(dòng)節(jié)奏

d.板書節(jié)奏

借助律動(dòng)基礎(chǔ)上，模仿學(xué)習(xí)完成本課核心訓(xùn)練點(diǎn)——巴烏演奏節(jié)奏型。

關(guān)聯(lián)提升（5分鐘）：關(guān)聯(lián)相關(guān)音樂要素，在細(xì)膩的表現(xiàn)中獲得情感體驗(yàn)。

此環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的延續(xù)，根據(jù)上一環(huán)節(jié)所尋找到的音高、節(jié)奏演奏等核心學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的關(guān)聯(lián)提升。關(guān)聯(lián)的內(nèi)容包括音高、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度等音樂要素。在與前一環(huán)節(jié)的音樂要素相結(jié)合的發(fā)展中，擴(kuò)展學(xué)生的演奏難度，豐富學(xué)生的演奏經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的演奏水平，獲得音樂表現(xiàn)的樂趣，提高學(xué)習(xí)演奏的興趣。本環(huán)節(jié)重在相關(guān)音樂要素的關(guān)聯(lián)。

巴烏演奏教學(xué)《望春風(fēng)》一課，在之前核心訓(xùn)練點(diǎn)練習(xí)之后進(jìn)行關(guān)聯(lián)提升：

a.在教師的帶領(lǐng)下，以音階的方式吹奏節(jié)奏型。

b.教師拿出音符卡，采用集體-小組-個(gè)人的方式進(jìn)行練習(xí)。

c.吹奏時(shí)，要求速度為慢速，力度較弱。

在的節(jié)奏型中復(fù)習(xí)各音在巴烏上的指法，進(jìn)一步熟悉各音的指法，為接下來(lái)的視奏環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

復(fù)習(xí)演奏（3分鐘）：給學(xué)生展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲得滿足感和成就感。

在簡(jiǎn)短熱身之后復(fù)習(xí)之前完成的樂曲。復(fù)習(xí)是為了鞏固，復(fù)習(xí)更為了不斷細(xì)膩完整的表達(dá)。遵循演奏教學(xué)的特點(diǎn)，在基本指法練習(xí)后復(fù)習(xí)之前完成的作品，激發(fā)學(xué)生演奏作品的表現(xiàn)欲，在演奏中獲得滿足感和成就感，喚起持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的熱情。在反復(fù)練習(xí)的過程中學(xué)生獲得自信表達(dá)的勇氣，從而不斷追求高品位的欣賞與表達(dá)，不正是音樂學(xué)科所追求的情感態(tài)度價(jià)值觀嗎？本環(huán)節(jié)重在復(fù)習(xí)音樂材料的表達(dá)。

如巴烏演奏教學(xué)《望春風(fēng)》，其復(fù)習(xí)演奏樂曲《小星星》的設(shè)計(jì)如下：

第一遍，教師以三角鐵起拍，以二拍子齊奏《小星星》;

第二遍，教師以三角鐵起拍并伴奏，以三拍子齊奏《小星星》;

第三遍，選一名學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)奏，以領(lǐng)奏、齊奏的方式演奏樂曲;

第四遍，教師鋼琴伴奏，學(xué)生完成ABA結(jié)構(gòu)的演奏作品《小星星》。

在變換拍子以及改變演奏方式的過程中復(fù)習(xí)演奏樂曲，體驗(yàn)了音樂中的節(jié)拍美、合奏美，獲得了表現(xiàn)的樂趣。

新曲教授（5分鐘）：采用模仿的方式指導(dǎo)學(xué)生迅速學(xué)會(huì)演奏。

識(shí)讀樂譜是音樂學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，但識(shí)讀樂譜不是學(xué)習(xí)音樂的唯一方式。在學(xué)習(xí)演奏新樂曲的過程中，建議多采用模仿的方式完成學(xué)習(xí)。模仿是學(xué)習(xí)音樂便利、快捷、直接的方式，在模仿的過程中，學(xué)生清晰迅速地學(xué)會(huì)演奏是演奏教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。模仿學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)指法、節(jié)奏、氣息、呼吸等音樂要素進(jìn)行觀察指導(dǎo)。模仿教學(xué)可采用集體模仿與個(gè)體模仿相結(jié)合的方式進(jìn)行。本環(huán)節(jié)重在學(xué)習(xí)新曲演奏的模仿。

巴烏演奏教學(xué)《望春風(fēng)》一課，新曲教授環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)教師為《望春風(fēng)》編配的和聲部分。教學(xué)采用分句演奏回聲的形式展開，直觀、形象、高效。

視譜吹奏（5分鐘）：從聽覺學(xué)習(xí)向聽覺的視覺化過渡。

本環(huán)節(jié)是從聽覺學(xué)習(xí)向聽覺的視覺化過渡。在基本完成演奏的基礎(chǔ)上，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論選擇難度適宜的樂句進(jìn)行視奏、試奏，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的視譜能力，使音樂學(xué)習(xí)的渠道逐步由學(xué)校音樂教育的特點(diǎn)過渡到專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的方式。本環(huán)節(jié)重在視譜新曲試奏的過渡。

巴烏演奏教學(xué)《望春風(fēng)》一課，視譜吹奏步驟：

a.學(xué)生視奏教師為樂曲《望春風(fēng)》編配的和聲部分。

b.教師對(duì)吹奏的音色、力度、旋律等音樂要素進(jìn)行指導(dǎo)。

其設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生進(jìn)行自由吹奏練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的視奏能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體思想。在吹奏過程中教師對(duì)音色、音準(zhǔn)、力度等音樂要素做出具體的吹奏要求，從審美出發(fā)，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

完整演奏（5分鐘）：相對(duì)規(guī)范的完整視譜演奏，逐步積累視譜試奏經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生視譜完整演奏。此環(huán)節(jié)較之上一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)由部分樂譜視奏到完整樂譜視奏;由個(gè)體學(xué)生試奏到全體學(xué)生試奏的發(fā)展。學(xué)生在經(jīng)歷了模仿學(xué)習(xí)、部分樂譜聽覺視覺化學(xué)習(xí)之后到達(dá)相對(duì)規(guī)范的完整視譜演奏，逐步積累視譜試奏經(jīng)驗(yàn)，形成視譜試奏能力。本環(huán)節(jié)重在視譜試奏能力的形成。

巴烏演奏教學(xué)《望春風(fēng)》，完整演奏教學(xué)：

a.學(xué)生完整吹奏樂曲，要求用慢速、p的力度。

b.教師用鈴鼓伴奏，學(xué)生齊奏。

c.采用分組接龍演奏的方式練習(xí)。

d.有能力的學(xué)生嘗試演奏主旋律。

e.在學(xué)生齊奏和聲部分的同時(shí)，疊加個(gè)別學(xué)生的主旋律演奏。

通過老師富有智慧的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了合理的分層設(shè)計(jì)，讓有能力的學(xué)生嘗試演奏主旋律，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。同時(shí)，在一課時(shí)內(nèi)完成了合奏作品的演奏，感受并表現(xiàn)抒情音樂之美，提高學(xué)生音樂的審美能力。

疊加表現(xiàn)（10分鐘）：采用疊加的方式豐富作品表現(xiàn)力。

本環(huán)節(jié)的目的是豐富演奏的藝術(shù)性。教師可采用合奏、變奏、加花等演奏形式或演奏結(jié)構(gòu)的變化豐富作品的表現(xiàn)力，與學(xué)生共同感受音樂、體驗(yàn)音樂，為審美創(chuàng)造條件。課前教師需做好難度適宜的和聲等譜例編配。必須轉(zhuǎn)變的一個(gè)觀念，學(xué)會(huì)演奏不是演奏教學(xué)的首要目的。演奏教學(xué)的目標(biāo)同演唱、綜合性藝術(shù)表演等一樣，同樣是立足表現(xiàn)。

本環(huán)節(jié)重在作品藝術(shù)表現(xiàn)的設(shè)計(jì)。

巴烏演奏教學(xué)《望春風(fēng)》，疊加表現(xiàn)設(shè)計(jì)：

a.分組接龍演奏的方式，與老師的二胡合作，感受民族音樂。

b.播放陶喆演唱的R&B風(fēng)格《望春風(fēng)》，學(xué)生了解《望春風(fēng)》的創(chuàng)作背景。

設(shè)計(jì)意圖：充分體驗(yàn)民樂合奏的魅力。感受不同風(fēng)格的《望春風(fēng)》，了解樂曲的創(chuàng)作背景。拓展學(xué)生的音樂文化視野，提升音樂素養(yǎng)。

四、演奏教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

1.演奏教學(xué)的目標(biāo)究竟是什么

演奏教學(xué)的目標(biāo)是表現(xiàn)。音樂教育以審美為核心。音樂課的基本價(jià)值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。因此，有感情的演奏是教學(xué)核心的內(nèi)容。有感情不是來(lái)自文學(xué)的解釋，不是來(lái)自表情的激發(fā)，而來(lái)在學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會(huì)演唱要素在音樂表現(xiàn)中的作用。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。

2.班級(jí)演奏教學(xué)方式非同于專業(yè)化的技能訓(xùn)練

演奏教學(xué)的基礎(chǔ)上迅速學(xué)會(huì)吹奏。一首曲是否需要那么復(fù)雜的教學(xué)過程？究竟什么是正確的學(xué)習(xí)音樂的方法？回顧目前我們的演奏教學(xué)，吹會(huì)一首曲幾乎占據(jù)了整個(gè)課時(shí)，音樂何以打動(dòng)人？一首曲真的需要這么復(fù)雜的教學(xué)過程嗎？反復(fù)實(shí)踐，我們得出這樣的結(jié)論：源于音樂學(xué)科聽覺體驗(yàn)特性的過程和方法是音樂教學(xué)最為重要的過程和方法。班級(jí)演奏教學(xué)可采用直觀的分句演奏回聲練習(xí)形象、高效，從而引導(dǎo)學(xué)生迅速學(xué)會(huì)吹奏。學(xué)會(huì)基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂聽覺的視覺化訓(xùn)練，逐步向視譜演奏過渡，效果事半功倍。

3.演奏教學(xué)的質(zhì)量取決于教師對(duì)于演奏作品的藝術(shù)化詮釋

演奏教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)演奏作品做出藝術(shù)化詮釋。什么是真正的“以興趣愛好為動(dòng)力”、“以音樂審美為核心”？不難看到這樣的課堂，這樣的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入、音階、指法、識(shí)譜很詳細(xì)，歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)一節(jié)課磕磕絆絆學(xué)會(huì)一首簡(jiǎn)單樂曲的吹奏。教學(xué)中有的是困難，有的是基礎(chǔ);沒有的是演奏作品的美，演奏學(xué)習(xí)的興趣。殊不知，怎樣有感情的演奏正是審美的重點(diǎn)。為此，作為促進(jìn)者的教師，首先要打開思路，對(duì)演奏作品做出藝術(shù)化的詮釋。學(xué)生在完成作品的過程中，親力親為、深度實(shí)踐，才能獲得潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的審美教育;才能獲得通過音樂，在音樂中學(xué)習(xí)音樂，對(duì)音樂產(chǎn)生的持久興趣。

4. 疊加是演奏教學(xué)有效的教學(xué)形式

在不斷疊加的過程中提升演奏的藝術(shù)表現(xiàn)水平。不斷疊加的過程中，學(xué)生經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)到成為小曲再到合奏的表現(xiàn)體驗(yàn)，不斷獲得音樂的美感，不斷獲得完成演奏的成就感和享受音樂的滿足感。這也許正是演奏教學(xué)的終極意義吧！在此過程中，音樂教師唱、跳、奏等基本功是音樂教師特有的、有效地幫助、指導(dǎo)學(xué)生不斷體會(huì)音樂的手段和方式。教學(xué)中教師用自己對(duì)音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴;用自己的歌聲、琴聲、語(yǔ)言和動(dòng)作，將音樂的美傳遞給學(xué)生。

目前，太原市“音樂課堂八環(huán)節(jié)演奏教學(xué)模式”正在全市推廣應(yīng)用。獲得一線教師好評(píng)的同時(shí)，我們要時(shí)時(shí)保持一種自覺地識(shí)別意識(shí)，不斷地發(fā)展和完善，促進(jìn)教學(xué)提升、學(xué)生達(dá)標(biāo)。演奏教學(xué)的目標(biāo)是表現(xiàn)，這是不可降低的目標(biāo)。

（作者單位：太原市教研科研中心）