小學(xué)語文情境教學(xué)模式下識字教學(xué)方法探究

摘?要：語文作為小學(xué)三大主要學(xué)科的組成之一，其重要性不言而喻。而識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)理應(yīng)引起小學(xué)語文教育者的足夠重視。本文針對小學(xué)生語文情景教學(xué)模式下出現(xiàn)的問題進行了研究，旨在優(yōu)化情景模式教學(xué)模式下的識字教學(xué)方法，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式;小學(xué)語文教學(xué);識字教學(xué)方法

小學(xué)語文作為小學(xué)的主要學(xué)科，是對小學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他課程的啟蒙和引導(dǎo)。識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著極為重要的角色。情景教學(xué)模式可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生更好地理解和掌握識字的方法和技巧，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、

引進小學(xué)語文情景教學(xué)的主要原因

小學(xué)生作為小學(xué)語文的學(xué)習(xí)者，主要有以下幾個特點：年齡較小、注意力集中能力較差、理解能力較差。針對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的幾個薄弱環(huán)節(jié)，為了讓小學(xué)生更容易的認識、學(xué)習(xí)文字，小學(xué)語文教師引入了情景教學(xué)模式。在對小學(xué)生的識字教學(xué)中跳出課本的局限，營造一個恰當?shù)那榫?，將學(xué)生帶入情景中去，寓教于樂，從而能夠降低小學(xué)生的識字難度幫助小學(xué)生更好的記憶文字。情景教學(xué)模式在提高學(xué)生的識字水平的同時，它的趣味性也能夠更好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓小學(xué)生的注意力較長時間的放在課堂的教學(xué)中。為小學(xué)生打下堅實的識字基礎(chǔ)，方便學(xué)生在以后的學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。基于以上優(yōu)點，目前小學(xué)語文主要采用情景教學(xué)的模式。

二、

當前情景教學(xué)模式的現(xiàn)狀

首先，教師對情景教學(xué)模式的了解較少，無法將情景教學(xué)模式與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，真正地運用到小學(xué)語文的識字教學(xué)中去;其次，在我國目前的小學(xué)生教育中，對情景教學(xué)模式的普及較少，導(dǎo)致情景教學(xué)模式的應(yīng)用范圍較小;再次，教師在情景教學(xué)模式中的創(chuàng)新性較差，缺少新穎的情景教學(xué)素材，無法激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

教師應(yīng)從以下三點優(yōu)化情景教學(xué)模式，第一，教師應(yīng)當合理運用情景教學(xué)的模式開展對小學(xué)語文內(nèi)容的教學(xué)，改正以往枯燥的教學(xué)方式，將無味的漢字認讀與故事、游戲、兒歌相結(jié)合，寓教于樂，幫助學(xué)生在情景中更好的掌握語文知識。第二，教師在運用情景教學(xué)模式進行識字教學(xué)的過程中應(yīng)當不斷探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并采取改進的措施，充實和完善情景教學(xué)模式，讓情景教學(xué)模式更好的為語文教學(xué)服務(wù)。第三，教師應(yīng)當運用創(chuàng)新性和發(fā)散性的思維，不斷探索引入新穎的教學(xué)情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在歡快的時光中認識和掌握漢字?；谝陨蠋c我們應(yīng)當不斷優(yōu)化情景化教學(xué)模式，讓情景化模式同識字教學(xué)同更好的貼合，不斷地提高識字教學(xué)質(zhì)量，最終達到提高學(xué)生識字能力的目的。

三、

利用小學(xué)語文情景教學(xué)進行識字教學(xué)的主要方法

（一） 通過講故事、做游戲?qū)W(xué)生帶入情景

小學(xué)生作為識字教學(xué)的主體，教師應(yīng)當結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定實施適應(yīng)小學(xué)生的教學(xué)方案。小學(xué)是一個過渡時期，教師的教學(xué)側(cè)重點從戶外游戲啟蒙逐漸轉(zhuǎn)移到課堂知識教學(xué)上來。因?qū)W生年齡較小很難適應(yīng)教學(xué)方法的突然轉(zhuǎn)變，為此教師應(yīng)尋找適合小學(xué)生的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。教師可以采用做游戲，講故事的方法引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂的教學(xué)中來。為接下來的教學(xué)任務(wù)開展做好充分的準備工作。例如：教師可以先以拼音版《三只小豬》的故事作為開頭，配合對故事中形象的模仿引起學(xué)生對故事內(nèi)容的興趣，順利將學(xué)生帶入課堂。并鼓勵學(xué)生自己講述故事內(nèi)容，以此可以讓學(xué)生在了解故事內(nèi)容的過程中完成對拼音和漢字的學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)的開展中，老師還可以舉行“漢字認讀大比拼”等比賽性的活動，小游戲的引入既可以活躍課堂氛圍又能以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)拼音和漢字的興趣。在游戲結(jié)束后，老師要注意對同學(xué)的表揚和鼓勵方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的信心。

（二） 通過聯(lián)想完成對字形字音的教學(xué)

語文識字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)生對文字掌握情況關(guān)系到小學(xué)生以后的教學(xué)任務(wù)開展的難易。為了夯實小學(xué)生的文字基礎(chǔ)，教師可以采用聯(lián)想的教學(xué)方式，加強學(xué)生對漢字的記憶和理解。為以后教育工作的開展及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供極大的便利。考慮到學(xué)生的年齡較小，理解和接受能力較差且知識了解范圍較小，因此教育工作的開展本身具有一定的難度，根據(jù)這一情況，教師可以采用聯(lián)想教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生的特點，教師采用的聯(lián)想方法應(yīng)具有簡單易記憶的特點。在拼音教學(xué)中，老師可以通過一首兒歌來幫助同學(xué)記憶拼音。例如：老師可以先教給學(xué)生這樣一首歌謠：爸爸帶我去看佛，大喇叭里正廣播愛護大佛不要摸。通過這首歌謠引入：b、m、f的教學(xué)。幫助同學(xué)通過歌謠聯(lián)想到拼音字母。老師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想物品的形狀來記憶拼音字母。例如：在學(xué)習(xí)拼音字母“l(fā)”時，教師可以采用象形的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到鐮刀的形象，以此加深記憶?；谇榫敖虒W(xué)的聯(lián)想方式，使識字教學(xué)簡單化，且增強了識字教學(xué)的趣味性，一改枯燥的教學(xué)風(fēng)格，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生在情景聯(lián)想中記憶字母。

（三） 字音字形字義相統(tǒng)一記憶

在由拼音過渡到文字教學(xué)時，教師首先保證小學(xué)生牢固掌握拼音知識，然后再開展識字的教學(xué)。在對學(xué)生進行識字教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系統(tǒng)一的方法記憶文字的形狀和讀音，確保學(xué)生能夠?qū)⒆中魏妥忠魧?yīng)記憶。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的字時，可以采用拆分法記憶，字音字形字義統(tǒng)一記憶法使三者層層遞進，又緊密相連。能夠幫助學(xué)生更加清晰牢固地掌握字音字形與字義，以此提高學(xué)生識字的效率和質(zhì)量。對復(fù)雜的字簡單化，由一個簡單的字引申出其他復(fù)雜的字形，對類似字形加以整理，有利于學(xué)生進行系統(tǒng)化記憶縮短學(xué)習(xí)時間降低學(xué)習(xí)難度。結(jié)合情景統(tǒng)一記憶字音、字形、字義，使學(xué)生不僅能夠掌握文字的字形而且能夠?qū)⑽淖謶?yīng)用到生活及學(xué)習(xí)中去。

在小學(xué)識字教學(xué)中合理地設(shè)計情境教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在今后的識字課教學(xué)中語文教師要根據(jù)教學(xué)實際情況，合理設(shè)置情境進行教學(xué)，不斷提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松愉悅中認識更多的字，為學(xué)好語文打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]漆俐娜.小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方法[A].教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

作者簡介：

邸春霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第二小學(xué)。