小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)策略之我見

摘?要：“寫話”是小學(xué)生進(jìn)入正式寫作的敲門磚，即學(xué)生將自己想說的話文從字順地表達(dá)出來。寫話教學(xué)擔(dān)負(fù)著為學(xué)生的未來寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要使命，是高年段寫作教學(xué)的起始點(diǎn)，其重要性不言而喻，但在實(shí)際的語文作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分語文教師對(duì)寫話教學(xué)的重視程度不夠，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式單一，這些會(huì)導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在寫話的過程中，原本就無話可說、無物可寫的局面更加嚴(yán)重。因此，筆者就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話的現(xiàn)狀及其原因，提出一些關(guān)于寫話教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);寫話教學(xué);策略研究

一、 小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）

教師指導(dǎo)寫話的方法不恰當(dāng)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話本來就有著望而生畏的消極態(tài)度，教師如果不采取行之有效的舉措，就會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)束手無措的情況。有些老師會(huì)認(rèn)為等學(xué)生到了中高年級(jí)，積累的詞匯量夠了，認(rèn)知水平就不會(huì)受限，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)逐步提高，寫話能力也會(huì)隨之有所提升。所以大部分老師會(huì)采取機(jī)械式的單一訓(xùn)練模式，對(duì)于寫話內(nèi)容的選擇也沒有合理的安排，“眉毛胡子一把抓”，什么都要求學(xué)生練，什么都想要學(xué)生嘗試去寫，沒有抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行由點(diǎn)到面的突破。

（二） 低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)受到一定的限制

由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知水平有局限性，他們積累的詞匯量不夠，口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力發(fā)展緩慢，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫話過程中受到很多限制。再加上低年級(jí)學(xué)生往往不會(huì)發(fā)揮主動(dòng)性去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)依賴性、懶惰性很強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神。在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)充滿了盲目性，不會(huì)有意識(shí)地將自己對(duì)周圍事物的感受融入寫話內(nèi)容中。久而久之，在一次次失敗的寫話中學(xué)生的寫作興趣逐漸被磨滅，挫敗感和畏懼害怕的心理油然而生，這是低年級(jí)學(xué)生無話可寫，無物可狀的根本原因之一。

二、 小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)策略

（一） 注重傳授方法，培養(yǎng)積累習(xí)慣

在寫話的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的積累語言習(xí)慣，傳授積累語言的方法，解決學(xué)生因詞匯儲(chǔ)備不足造成的想表達(dá)卻找不到正確的詞語，書寫時(shí)語言不順、文思不暢，甚至?xí)霈F(xiàn)沒辦法寫成連貫的一句話的尷尬局面。因?yàn)橐欢昙?jí)是寫作訓(xùn)練的起始階段，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特征，采用一些適合低年段兒童的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的積累語言的習(xí)慣。

比如：我采用“采字集詞”的方法，讓學(xué)生把每天學(xué)到的好字好詞摘抄下來，教師對(duì)學(xué)生的詞語摘抄做點(diǎn)評(píng)價(jià)，進(jìn)行評(píng)比，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)下會(huì)激發(fā)出積累詞語的熱情，久而久之，積累詞匯就成為學(xué)生的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，我會(huì)讓低年段的學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的動(dòng)手能力，將積累的字詞制作成卡片在班級(jí)黑板報(bào)上進(jìn)行展示，將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行公開展示的這種方式，讓學(xué)生在有趣的動(dòng)手活動(dòng)中掌握詞語，一舉兩得。

（二） 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語言積累

語文的閱讀教學(xué)是加強(qiáng)語言積累的主要渠道。一二年級(jí)的教材中，收錄的多是一些充滿著童真童趣且朗朗上口的文章，符合低年級(jí)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平。教師指導(dǎo)學(xué)生利用豐富的文本資源進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在熟讀成誦中，學(xué)生就會(huì)積累到大量的優(yōu)美詞語或句子，這種語言材料的積累對(duì)寫話起到了舉足輕重的作用。在朗讀中形成的語感會(huì)讓學(xué)生在無形之中有一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和成就感，把日常積累的成果展現(xiàn)出來。而這種語感的訓(xùn)練會(huì)在學(xué)生的寫話訓(xùn)練中起到潛移默化的作用，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 注重語言實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練

很多教師提高學(xué)生的寫話能力的訓(xùn)練方法沒有實(shí)質(zhì)的效果，其原因在于他們借助的是一些機(jī)械性的單一形式的訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)不明確而且教學(xué)目標(biāo)也具有很強(qiáng)的功利性。其實(shí)，要想讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師首先要利用好教材中的語言資源，引導(dǎo)學(xué)生更好地遣詞造句，將文本中的語言應(yīng)用到實(shí)踐中再轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)語言。

例如，在教材中出現(xiàn)ABB式的詞語，以“胖乎乎”為例，教師可以借助圖片讓學(xué)生直觀地理解胖乎乎的意思，接下來，教師拓展學(xué)生思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“胖乎乎”相關(guān)的詞語搭配，讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)連續(xù)地說出“胖乎乎的小手、胖乎乎的臉蛋、胖乎乎的小女孩”等。通過這種有意義的擴(kuò)展性訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生理解運(yùn)用詞語的能力提高了，趁熱打鐵，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用說出的詞語進(jìn)行造句練習(xí)。

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一是寫話教學(xué)，寫話教學(xué)可以提高學(xué)生語文創(chuàng)新能力和言語運(yùn)用能力，可以從根本上解決作文教學(xué)中教師“難教”、學(xué)生“怕寫”的現(xiàn)象。教師將寫話教學(xué)穿插在語文課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，以日常生活為源泉，通過認(rèn)真觀察生活，不斷積累寫話的材料，通過多方面的點(diǎn)撥、激勵(lì)讓學(xué)生克服“怕寫話”的心理障礙，消除緊張的心理，激發(fā)學(xué)生想象世界，培養(yǎng)寫話的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，自然而然地把學(xué)生帶入寫話情境中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立艷.小學(xué)語文寫話教學(xué)新途徑[J].教育之路，2016.

[2]孫海英.淺談小學(xué)語文寫話教學(xué)如何創(chuàng)新[J].語文新課程教學(xué)研究，2016.

作者簡(jiǎn)介：

許清藍(lán)，福建省泉州市，晉江市英林鎮(zhèn)埭邊小學(xué)。