探討情景教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

邢濤

【摘 要】目的：探究分析情景教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取本校護(hù)理學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生90例，按照隨機(jī)數(shù)字表法將學(xué)生分為對(duì)照組（n=45）和觀察組（n=45），對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法，觀察組采用情景教學(xué)法。對(duì)比兩種教學(xué)法的應(yīng)用效果。結(jié)果：通過(guò)采用不同的教學(xué)法教學(xué)，觀察組學(xué)生的理論知識(shí)、技能操作、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)積極性等方面評(píng)分顯著高于對(duì)照組學(xué)生（P<0.05）。結(jié)論：在護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度高，技能操作嫻熟，學(xué)習(xí)積極性等顯著提升，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)推廣運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；臨床護(hù)理；教學(xué)；應(yīng)用效果

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-0019（2019）15-0-01

隨著人們生活水平不斷提升，人們對(duì)健康關(guān)注度越來(lái)越高，對(duì)醫(yī)院臨床護(hù)理的需求量增加，而我國(guó)醫(yī)院臨床護(hù)理人才短缺，需加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)人員的培養(yǎng)[1]。為了滿足社會(huì)醫(yī)療的需求，學(xué)校對(duì)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)提供了多樣的教學(xué)方法，顯著提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和技能操作的掌握[2]?；诖?，我校對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生采取情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)。為了進(jìn)一步研究情景教學(xué)法的教學(xué)效果，我校就常規(guī)教學(xué)法和情景教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比研究，下面是詳細(xì)分析報(bào)告。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2018年3月-2018年6月我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生90例，將其作為本次研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組45例，對(duì)照組男26例，女19例，年齡18-20歲，平均（18.9±0.5）歲；觀察組男28例，女17例，年齡18-21歲，平均（19.8±0.6）歲。兩組患者上述各項(xiàng)資料情況相比，無(wú)顯著差異，P>0.05。

1.2 方法 對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法：按照傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生實(shí)施理論與實(shí)踐教學(xué)，首先講解理論知識(shí)，其次再指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，理論與實(shí)踐分階段穿插教學(xué)。

觀察組采用情景教學(xué)法：觀察組學(xué)生主要采用情景模擬教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的實(shí)踐操作能力，具體如下：

（1）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：教師與學(xué)生建立微信群，在學(xué)習(xí)護(hù)理內(nèi)容之前，教師提前將與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的護(hù)理案例發(fā)到微信群，安排學(xué)生自己預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提前準(zhǔn)備該案例臨床護(hù)理所需關(guān)鍵設(shè)備材料，如吸氧管、心電監(jiān)護(hù)儀、導(dǎo)尿包等。學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容制定護(hù)理步驟和護(hù)理方案。在上課前將學(xué)習(xí)環(huán)境重新布置，要求與醫(yī)院病房環(huán)境相一致，然后進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)踐教學(xué)：教師在上課前運(yùn)用隨機(jī)數(shù)方式選相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，分別扮演患者、護(hù)理人員、患者家屬，學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備的護(hù)理方案進(jìn)行情景模擬，將醫(yī)院臨床護(hù)理的情景再現(xiàn)。一般情況下，教師可抽取2組學(xué)生分別進(jìn)行角色扮演，從接待病患及其家屬、以及護(hù)理人員的具體護(hù)理措施、日常基礎(chǔ)護(hù)理操作、患者病情記錄、為患者家屬解答疑惑等方面入手。角色扮演的患者情景模擬結(jié)束后，由班級(jí)學(xué)生針對(duì)本次護(hù)理方案中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析探討，結(jié)合原有的方案提出改進(jìn)措施，不斷完善護(hù)理方案。在臨床護(hù)理中，最常見(jiàn)的問(wèn)題為護(hù)理人員的專業(yè)操作技能、理論知識(shí)的掌握程度、以及與患者及其家屬之間的關(guān)系，互換糾紛問(wèn)題是臨床中最常見(jiàn)的問(wèn)題，因此護(hù)理人員需要有專業(yè)的護(hù)理知識(shí)和良好的溝通技能。在臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，教師和學(xué)生要格外重視互換糾紛問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高護(hù)理人員的溝通技能。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生分組討論并提出本小組的觀點(diǎn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步理解課堂護(hù)理方案的制定依據(jù)。此外，教師可根據(jù)醫(yī)院臨床實(shí)際護(hù)理案例，提出患者臨床突發(fā)狀況，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)突發(fā)事故的應(yīng)變處理能力。

（3）課堂質(zhì)量評(píng)估。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師提出相應(yīng)的臨床患者病情發(fā)展的案例，學(xué)生提出護(hù)理方案，在護(hù)理方案情景再現(xiàn)的過(guò)程中能夠反應(yīng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和操作技能的掌握程度，同時(shí)可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，護(hù)理教學(xué)的老師可根據(jù)學(xué)生的臨床表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，一方面了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面則能全面了解我校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)狀況，以課堂質(zhì)量評(píng)估為依據(jù)，以便提出更好的改進(jìn)措施。

1.3 觀察指標(biāo) 本學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)護(hù)理專業(yè)自制的評(píng)估模擬題進(jìn)行評(píng)估，主要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、技能操作、本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。分?jǐn)?shù)以百分制為主，評(píng)估分?jǐn)?shù)越高，本次教學(xué)的效果越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)本次研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采?。ǎ┍硎颈敬谓虒W(xué)的效果，行t檢驗(yàn)。P<0.05表示統(tǒng)計(jì)結(jié)果差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

與對(duì)照組學(xué)生比較，觀察組學(xué)生的理論知識(shí)、技能操作、本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等指標(biāo)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)比對(duì)照組學(xué)生高（P<0.05）。見(jiàn)表1。

3 討論

近些年，我國(guó)國(guó)民生活水平不斷提升，與此同時(shí)，人們對(duì)健康的重視程度越來(lái)越高，醫(yī)療護(hù)理在醫(yī)院臨床中占比量不斷增加，為了滿足醫(yī)院臨床對(duì)護(hù)理人才的需求，我校護(hù)理學(xué)院加強(qiáng)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)實(shí)踐與理論相結(jié)合的措施提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和專業(yè)知識(shí)[3]。但傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)法無(wú)法提高學(xué)生的臨床護(hù)理技能，因此我校對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)施情景教學(xué)法，通過(guò)情景模擬提高學(xué)生臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在本次教學(xué)研究中，我院對(duì)45例護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)施情景教學(xué)法，通過(guò)一學(xué)期教學(xué)顯示，觀察組學(xué)生的理論知識(shí)、操作技能、學(xué)習(xí)積極等均比對(duì)照組效果好（P<0.05），說(shuō)明在護(hù)理專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，對(duì)培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才具有非常大的推動(dòng)作用。主要源于情景教學(xué)法避免了傳統(tǒng)教學(xué)法中理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)方式，情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并做好課前準(zhǔn)備工作，在課堂中不僅再現(xiàn)醫(yī)院住院病房環(huán)境，同時(shí)也通過(guò)情景模擬，學(xué)生可以將自己制定的護(hù)理方案進(jìn)行實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在情景教學(xué)法課堂教學(xué)中，學(xué)生情景模擬結(jié)束后，由全班學(xué)生分組討論其中存在的不足，并提出解決方法，學(xué)生分組討論能夠再次對(duì)護(hù)理方案進(jìn)行檢查，提出改進(jìn)方案有利于提高學(xué)生臨床自我檢查的能力，進(jìn)而提高臨床護(hù)理質(zhì)量[4]。最后，課后評(píng)估是情景教學(xué)法重要的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生了解自身的不足，同時(shí)也有利于幫助教師在教學(xué)中總結(jié)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，做好因材施教，最終能夠提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，在護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)、技能操作，同時(shí)也能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)速度，值得在護(hù)理專業(yè)課堂中推廣運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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