初中分層走班制教學(xué)調(diào)查研究與分析

季元江

【關(guān)鍵詞】 初中;分層;走班制教學(xué);態(tài)度;建議;問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）12—0079—01

我校是2016年8月成立的一所新學(xué)校，由于生源比較復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體差異明顯，學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境差異較大。為了落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，滿足每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，我校在傳統(tǒng)固定班級(jí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)初中學(xué)生提出分層走班制教學(xué)試點(diǎn)。并采用隨機(jī)抽樣的方式對(duì)我校八年級(jí)三個(gè)不同班級(jí)的150名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其具體情況如下：

一、學(xué)生對(duì)待分層教學(xué)的態(tài)度

1. 態(tài)度明確，熱情高漲。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)分層教學(xué)都有了更具體而切實(shí)的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)分層教學(xué)模式給予了積極的評(píng)價(jià)。在“你對(duì)當(dāng)前的分層教學(xué)的態(tài)度”這一問(wèn)題中，有43.47%和36.95%的學(xué)生選擇了“十分喜歡”和“較喜歡”，有73.91%的家長(zhǎng)知道并支持分層教學(xué)模式。在回答“對(duì)分層教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)度”時(shí)，分別有39.13%和47.82%的學(xué)生認(rèn)為自己能跟上和還可以跟上，只有8%的學(xué)生認(rèn)為自己跟不上。

2. 情感積極，求知欲強(qiáng)。在回答“分層教學(xué)課堂上的注意力”時(shí)，選擇“集中”的占36.95%，選擇“基本集中”的占52.17%;在回答“分層教學(xué)教學(xué)內(nèi)容難易程度”時(shí)，選擇“適中”的占39.13%，選擇“基本適中”的占52.17%，選擇“太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)直浪費(fèi)時(shí)間”和“太難，跟不上進(jìn)度”的均占4.3%。在問(wèn)到“如果被分到三層班或四層班，你會(huì)介意并覺(jué)得心里不舒服嗎？”時(shí)，只有9.56%的學(xué)生選擇了“介意，心里很不舒服”，50%和42.60%的學(xué)生選擇了“有點(diǎn)介意，但能接受”及“毫不介意”。這說(shuō)明，學(xué)生大部分包括家長(zhǎng)都能從情感上接受并認(rèn)可這種形式。

3. 自信心強(qiáng)，分層效果良好。在回答“如果從學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果等來(lái)看，你認(rèn)為分層教學(xué)的作用如何”時(shí)，選擇“非常大”的占45.65%，選擇“有作用”的占41.30%，選擇“沒(méi)作用”和“分不分無(wú)所謂”的各占6.52%;在回答“你覺(jué)得分層教學(xué)最大的好處是什么？”時(shí)，有47.47%的學(xué)生選擇了“能提高學(xué)習(xí)成績(jī)”，23.9%和29.56%的學(xué)生選擇了“有新鮮感”和“老師講的都能聽(tīng)懂了”。在“分層教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間了，你的學(xué)習(xí)有進(jìn)步嗎？”及“在原行政班級(jí)的成績(jī)是否提高了？”這兩個(gè)問(wèn)題中，有43.47%的學(xué)生認(rèn)為自己不但成績(jī)提高，而且學(xué)習(xí)興趣也提高了。另有21.73%的學(xué)生雖然興趣沒(méi)提高，但成績(jī)獲得了進(jìn)步。在問(wèn)答題中，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)普遍非常好，而且學(xué)生普遍反映，老師講得好，學(xué)生自己學(xué)得也認(rèn)真;家長(zhǎng)普遍的看法是：分層教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)出發(fā)，對(duì)全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所幫助。

二、家長(zhǎng)的建議分析

在回答“父母是否支持分層教學(xué)”時(shí)，選擇“支持”的占73.91%，選擇“不支持”的僅占4.34%，選擇“無(wú)所謂”的占13.04%，選擇“不知道的”占4%。意見(jiàn)和建議趨向于具體、可操作性強(qiáng)的建議。家長(zhǎng)們對(duì)分層教學(xué)普遍持贊成和支持的態(tài)度，并且通過(guò)問(wèn)答題提出了許多質(zhì)疑和好的建議。

三、存在的問(wèn)題

1. 部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，需加強(qiáng)思想教育。結(jié)合平時(shí)的談話調(diào)查和本次的問(wèn)卷調(diào)查，我們認(rèn)識(shí)到，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，但也有個(gè)別的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)很淡薄，甚至有個(gè)別的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。據(jù)了解，學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或不喜歡某些課程的根本原因，一是由于基礎(chǔ)不牢固，跟不上教學(xué)進(jìn)度，甚至聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)吃力，從而導(dǎo)致棄學(xué)厭學(xué);二是與教師的教學(xué)方法有著緊密關(guān)系。學(xué)生若對(duì)教師選用的教學(xué)方法不感興趣，學(xué)習(xí)積極性必然不高，學(xué)習(xí)效果不言而喻;三是來(lái)自家庭或自我意識(shí)的界定，有著“讀書無(wú)用”的消極價(jià)值觀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)棄學(xué)思想。這就需要教師引起重視，對(duì)相應(yīng)的學(xué)生和家庭做好思想工作，結(jié)合分層教學(xué)的實(shí)施，讓他們重新進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道。

2. 分層教學(xué)需要一套精細(xì)化管理制度。在問(wèn)答題中，家長(zhǎng)和學(xué)生提出了一些寶貴的建議，反映出有些學(xué)生的自我約束能力較差。由于班級(jí)人數(shù)較多，老師為了教學(xué)的進(jìn)度而無(wú)暇管束，或者管束了，卻因?yàn)樽约菏欠切姓嗉?jí)教師而管束無(wú)力?？梢?jiàn)，部分學(xué)生還不能正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的真正意義。比如，有位家長(zhǎng)就直言“有些孩子把分層教學(xué)當(dāng)成了玩的機(jī)會(huì)”。還比如在回答“你覺(jué)得分層教學(xué)最大的好處是什么？”時(shí)，確實(shí)有5.21%的學(xué)生選擇了“可以和隔壁班的好朋友坐在一起”。這就要求我們不管是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)承擔(dān)分層教學(xué)任務(wù)的老師，都要進(jìn)行及時(shí)而深入的分層教學(xué)理念宣傳和相應(yīng)的細(xì)化管理要求。

3. 教師因素。分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，分層教師成為分層教學(xué)實(shí)踐是否取得成功的關(guān)鍵因素。分層教學(xué)要求我們?cè)诟鱾€(gè)環(huán)節(jié)都要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)以及掌握學(xué)生的知識(shí)水平，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生有幫助的分層作業(yè)和評(píng)價(jià)方式，還要大膽嘗試更有利的教育教學(xué)方式和管理模式，力求分層教學(xué)效果最大化。

編輯：郭裕嘉