探究初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

吐拉妮沙?霍加艾合買提

摘 要 在初中語文教學(xué)中，要注重閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)過程中不斷的閱讀，不斷地積累，使得自己的閱讀能力得到提高，同時(shí)促進(jìn)初中語文教學(xué)成效的提升。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，現(xiàn)代語文教育要求學(xué)生的綜合能力的提升，培養(yǎng)其交流的能力，教師還需要做到啟發(fā)學(xué)生的思維，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，善于創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 初中語文；閱讀教學(xué)；有效途徑

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0080-01

在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該滿足現(xiàn)代的語文教學(xué)需求，為了提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，在課堂中還應(yīng)注重學(xué)生的主體位置，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我思考和表達(dá)自己的看法，這樣在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師重視講解，忽視學(xué)生自主理解。在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師越來越注重課堂閱讀的理解，而忽略了學(xué)生自身的理解。一般在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)一些閱讀問題，讓學(xué)生自己去尋找答案。然后，教師對學(xué)生找出了答案，進(jìn)行一一的講解。一般都忽略了學(xué)生自主閱讀和理解這一個(gè)環(huán)節(jié)，這就使得學(xué)生在最終的語文教學(xué)中缺乏自主閱讀意識同時(shí)缺乏一些閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，對閱讀沒有深刻的理解和感悟。在現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，教師多把教育的重點(diǎn)放在了課堂的講解上，并沒有對學(xué)生有過課外要求，忽略了學(xué)生在課堂中的主體作用。由教師的講解來代替學(xué)生的自主理解，整個(gè)課堂都將學(xué)生的自主閱讀意識在很大程度上減弱。

（二）慣用小組討論，學(xué)生缺乏閱讀獨(dú)立性。我們在實(shí)際的教學(xué)中，比較常見的是教師將整個(gè)班級分為若干個(gè)小組。然后將每個(gè)小組給予不同的教學(xué)任務(wù)，老師提出閱讀問題，然后由小組進(jìn)行討論。我們都知道，小組討論是現(xiàn)在比較新型的一種教學(xué)方式。但是在實(shí)際的教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)討論帶來的效果不大。因?yàn)樵谡n堂上有的學(xué)生在認(rèn)真的討論，而有的學(xué)生在混水摸魚，每個(gè)人的思維碰撞產(chǎn)生的新的理解和收獲有所不同，可能會達(dá)不到預(yù)期的效果。

（三）以考試為目的的練，忽略了閱讀的本質(zhì)。以應(yīng)試教育的教育模式為背景，考試的成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以很多教師在教學(xué)中，將閱讀作為提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的工具。一些閱讀題都被老師給予一些固定的答題模式，這些答題模式被分發(fā)到學(xué)生手中，按照固用的思路進(jìn)行答題。學(xué)生只需要將這些固定模式記住，然后運(yùn)用到閱讀理解中，就可以提高自己相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種固定的思路，答案大都是相同的，這就使得學(xué)生缺乏了對閱讀的自主思考性。學(xué)生面對閱讀題，更多地是為了考試，改變了閱讀其原有的本質(zhì)。

閱讀題設(shè)計(jì)的初衷是為了提高學(xué)生的閱讀能力。而不是按照現(xiàn)在教師所給的固定答題模式進(jìn)行答題。但是對于現(xiàn)在的教育來說，學(xué)生做閱讀題是為了考試，為了提高自己的成績。高強(qiáng)度的閱讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生一種抵抗心理，這種教學(xué)模式會讓學(xué)生對語文閱讀逐漸產(chǎn)生厭惡。同時(shí)，這種教學(xué)模式在一定程度上降低了學(xué)生對閱讀的自主理解力和創(chuàng)新力。

二、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

（一）課前預(yù)習(xí)，自主理解。教師在整體教學(xué)中要以學(xué)生為主體，所以，在課堂開始之前，教師應(yīng)給學(xué)生布置文章的自主理解和閱讀部分，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容知識，讓學(xué)生在課堂中體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，教師在實(shí)際的課堂中，也應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生的自主性，多讓學(xué)生發(fā)揮自己的理解和意見。在整體的教學(xué)中，借助一些教學(xué)活動充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生自主閱讀，將自己的理解融入到本節(jié)課堂中，并將其中的不懂之處勾畫出來，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，最大化的實(shí)現(xiàn)自主閱讀帶來的效果。

（二）彰顯個(gè)性，自主創(chuàng)新。教師在實(shí)際的課堂中要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，教師借助提出的問題讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維在課堂中。多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，還可以鼓勵學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)等查找一系列相關(guān)的資料，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教師通過對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，及時(shí)對本節(jié)課進(jìn)行講解和補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，所以對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容理解也不同，教師要意識到每個(gè)學(xué)生的理解不同，不能隨便否定學(xué)生的任何一個(gè)答案，要認(rèn)真思考，從學(xué)生的方向和角度進(jìn)行多樣化的思考和理解。教師還可以設(shè)置一些教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

三、教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)的意義

語文閱讀是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，同時(shí)也是與他人交流能力的基礎(chǔ)。閱讀能力的提高可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)準(zhǔn)確地抓住文章的中心點(diǎn)，抓住文章的中心點(diǎn)就可以快速準(zhǔn)確的答出問題。在了解自己的想法的基礎(chǔ)上，做好閱讀分析是自己寫作的基礎(chǔ)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上增加自己的想法，可能會使自己的文章更加生動形象。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生從自己的角度看待文章和理解作者的思想。所以，教師一定要布置好相關(guān)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，為本節(jié)課的教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總的來說，在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，為滿足現(xiàn)代教學(xué)的綜合要求，就需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀艷豐.淺談初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].社會科學(xué)：引文版，2015（003）.