在生活情境中學(xué)數(shù)學(xué)

付卓志

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

生活化的故事。在教學(xué)“比較異分母分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，筆者先問大家喜歡不喜歡聽西游記的故事。學(xué)生的情緒高漲起來。筆者根據(jù)教材內(nèi)容編了這樣的一個(gè)故事：一天，唐僧師徒四人來到八百里外的火焰山前，被火烤的口干舌燥。師父命豬八戒去討水喝。不一會兒，豬八戒找回一個(gè)大西瓜。孫悟空說：“師父，您吃這個(gè)西瓜的三分之一，豬八戒和沙僧各吃四分之一，我只吃六分之一?！必i八戒一聽，不高興地說：“你這個(gè)猴精，真討厭！西瓜是我找的，你吃的卻比我多。不行，我要吃六分之一，你吃四分之一。”孫悟空按豬八戒說的分了西瓜。豬八戒看著分到手的西瓜，滿腹狐疑：六分之一聽起來比四分之一大，為什么分到手的西瓜反而小呢？豬八戒的疑問也正是學(xué)生的疑問，“比較異分母分?jǐn)?shù)大小”的課題自然就被引出來了。

生活化的問題。教學(xué)“一臺磨面機(jī)5小時(shí)磨小麥250千克。照這樣計(jì)算，磨1750千克小麥，需要幾小時(shí)？”這個(gè)問題時(shí)，不少學(xué)生列出1750÷（250÷5）的算式。交流時(shí)，有位學(xué)生大膽質(zhì)疑：“為什么要先求每小時(shí)磨小麥多少千克？不先求它行嗎？”教師順勢將問題拋給學(xué)生：“你們認(rèn)為呢？”一石激起千層浪，學(xué)生創(chuàng)造性思維火花爭相綻放。有的提出可以先求1750千克里有幾個(gè)250千克，再求需要幾小時(shí)，即5×（1750÷250）;有的提出可以先求磨每千克小麥需要幾小時(shí)，再求磨1750千克需要幾小時(shí)，即5÷250×1750。學(xué)生能產(chǎn)生質(zhì)疑興趣，很關(guān)鍵的原因是教師設(shè)計(jì)的問題具有生活性，磨面是學(xué)生熟悉的生活情境，如果換成學(xué)生不熟悉的情境，或許教學(xué)效果會打折扣。

生活化的練習(xí)。生活化的練習(xí)方式很多，如游戲、競賽等。游戲是學(xué)生最樂于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的一種有效手段。教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展“傳口令”“找朋友”“拍手對口令”等游戲。教學(xué)完“100以內(nèi)的減法”后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)傳接數(shù)的游戲：以小組為單位，筆者小聲地告訴第一位學(xué)生一個(gè)數(shù)字，然后用這個(gè)數(shù)字減8，把得數(shù)傳給第二位學(xué)生;第二位學(xué)生用聽到的這個(gè)數(shù)再減8，把得數(shù)告訴第三位學(xué)生。以此類推，最后一位學(xué)生算完并舉手示意，游戲正式結(jié)束。整個(gè)游戲過程中，傳數(shù)最快、計(jì)算完全正確的小組獲勝。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生手、腦、口同時(shí)處于積極活動的狀態(tài)，既讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了“100以內(nèi)加減法”口算的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和合作精神。

（作者單位：仙桃市第四小學(xué)）

責(zé)任編輯? 張敏