教材拓展閱讀之道

王夢(mèng)瑤

閱讀是提升學(xué)生思維與審美的重要途徑之一，然而縱觀當(dāng)下學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，閱讀文本多局限于有限的課本篇目和五花八門的課外讀本，內(nèi)容冗雜，題材零亂，對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力和人文底蘊(yùn)的形成作用有限。本文擬結(jié)合部編版初中語(yǔ)文教材中的實(shí)例，通過(guò)對(duì)“以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”“以點(diǎn)連線”“以點(diǎn)帶面”三類閱讀方法的探究，淺析教材拓展閱讀之道。

一、以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，在對(duì)比式閱讀中巧辨異同

所謂“以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”，就是在準(zhǔn)確把握課文重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，挑選與文本相關(guān)聯(lián)的同一主題、同一作者、同一歷史背景、同一原著的作品，引導(dǎo)學(xué)生就相同的重難點(diǎn)一一對(duì)比，細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真揣摩，更加深入地理解課內(nèi)文本。

七年級(jí)上冊(cè)的《春》出自散文名家朱自清筆下。作者以明快的筆調(diào)描繪了春天的景物，展望美好未來(lái)。張曉風(fēng)的散文名篇《春之懷古》與《春》有異曲同工之妙。張曉風(fēng)縱觀昔日春天的美好景色，以靈秀的筆觸穿越時(shí)空，聲聲呼喚著湮遠(yuǎn)年代中的春天;朱自清對(duì)春作移步換景式的描寫，用恰到好處的修辭，充滿童真童趣的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)未來(lái)無(wú)限的期盼。值得注意的是，教師用書建議《春》的教學(xué)重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)其修辭手法，而《春之懷古》中也大量運(yùn)用了比擬的修辭手法。《春》簡(jiǎn)單質(zhì)樸卻又生動(dòng)傳神的喻體使文章表現(xiàn)出一種清新脫俗的氣息，如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”飽含作者對(duì)自然事物熱情的贊頌，使春天勃發(fā)的形象深入人心。在《春之懷古》中，作者借大量傳神的比擬，塑造出春的形象。如：“一陣風(fēng)起，每一棵柳都會(huì)吟出一則則白茫茫、虛飄飄說(shuō)也說(shuō)不清、聽(tīng)也聽(tīng)不清的飛絮，每一絲飛絮都是一株柳的分號(hào)?！边@句話抓住柳絮滿天飛舞的特點(diǎn)，生動(dòng)形象地寫出柳絮飛舞時(shí)鋪天蓋地的景象，塑造出春天生機(jī)勃勃的形象。在“以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的對(duì)比式閱讀中，不難發(fā)現(xiàn)，朱自清的比擬句帶有兒童般天真勃發(fā)的幻想與樂(lè)趣，張曉風(fēng)的比擬句則以內(nèi)斂的情愫賦予自然物以人的靈動(dòng)情感。

二、以點(diǎn)連線，在浸入式閱讀中體悟真情

部編教材的單元導(dǎo)讀部分明確指出該單元的主題。教師可以從單元導(dǎo)讀入手，根據(jù)單元導(dǎo)讀確定主題，拓展課外資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。圍繞一組選文所貫穿的主題展開(kāi)深入的理解和探究的過(guò)程，就是“以點(diǎn)連線”的閱讀過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是固定的理解，而是通過(guò)多文本從不同層次、不同角度看待同一個(gè)事物或問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)能開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的思維張力。

七年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是“親情”，《秋天的懷念》是本單元的重點(diǎn)篇目。作者史鐵生雖然飽嘗了生命的苦難，但他筆耕不輟，用殘缺的身體不斷書寫著對(duì)人生的獨(dú)特思考。支撐他前行的一個(gè)重要原因，就是母親留給他的精神財(cái)富：“只是在她去世之后她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！边@種情感充分體現(xiàn)在《秋天的懷念》這一情感真摯的回憶性散文中，句句含情，字字如金，將史鐵生對(duì)母親深切的懷念表露無(wú)遺。然而，給予史鐵生力量的不僅有母愛(ài)，還有其他親情。相比于無(wú)私的母愛(ài)，奶奶的愛(ài)像是一顆種子，也深深地根植在史鐵生的內(nèi)心深處，成為他愛(ài)的啟蒙。史鐵生在短篇小說(shuō)《奶奶的星星》中，將祖孫之間的親情娓娓道來(lái)。在奶奶的神話中，人死后會(huì)變成天空中的一顆星星，用點(diǎn)點(diǎn)微光照亮走夜路的人。奶奶的愛(ài)使史鐵生相信，“每一個(gè)活過(guò)的人，都能給后人的路途添些光亮，也許是一顆巨星，也許是一把火炬，也許只是一支含淚的燭光”。這是史鐵生最初對(duì)于愛(ài)的理解。這份愛(ài)在現(xiàn)實(shí)的點(diǎn)燃下，從孩童天真的似懂非懂的理解變成了理性堅(jiān)持的愛(ài)的行為：“人類浩蕩前行，在這條路上，不是靠的恨，而是靠的愛(ài)?！边@顆由奶奶親自種下的愛(ài)的種子，通過(guò)史鐵生的作品也將種在學(xué)生的心中。在“以點(diǎn)連線”的浸入式閱讀中，學(xué)生對(duì)于“親情”主題的理解由走馬觀花逐步深入，進(jìn)而體悟到文學(xué)作品中情感的生命力。

三、以點(diǎn)帶面，在溯源式閱讀中品讀經(jīng)典

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”統(tǒng)編教材課文數(shù)量的減少并不意味著課文教學(xué)任務(wù)的削弱，而是為了強(qiáng)化課文教學(xué)的引領(lǐng)作用。讓課內(nèi)閱讀延伸到課外，以課文為基點(diǎn)追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生從“一課”學(xué)習(xí)到“一本”閱讀，就是“以點(diǎn)帶面”式閱讀的真諦。

魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的大家，他的許多作品入選了語(yǔ)文教材，但初中學(xué)生平時(shí)較少接觸魯迅的作品，將其作為溯源閱讀的出發(fā)點(diǎn)，是拓展學(xué)生視野的有效手段。七年級(jí)上冊(cè)的《從百草園到三味書屋》帶有魯迅作品的鮮明特點(diǎn)，如用字用詞介于文言與白話之間，又帶有少量方言。教師可以將這個(gè)特點(diǎn)作為學(xué)生溯源閱讀的切入點(diǎn)，與此對(duì)應(yīng)的整本書是《朝花夕拾》。從教學(xué)的整體觀上教學(xué)，可以探究《從百草園到三味書屋》中“魯迅童年的美好生活”為切口，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀《朝花夕拾》中涉及魯迅童年時(shí)的幾篇文章，對(duì)比《從百草園到三味書屋》與書中其他散文的異同，總結(jié)自己的閱讀心得，并撰寫讀后感。這種“以點(diǎn)帶面”的溯源式閱讀，學(xué)生能真正走進(jìn)經(jīng)典，走進(jìn)原著，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)讀書、樂(lè)讀書的習(xí)慣。

（作者單位：武漢市英格中學(xué)一分校）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉